語文教學中的探究性學習研究

語文課程標準指出，語文要“注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生有個性的發(fā)展”，倡導學生進行“合作、自主、探究”，實現(xiàn)學習方式的轉變，體現(xiàn)了語文教學和學習的新方法和新策略。“探究性學習”是指學生在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過自主學習和合作討論，嘗試進行多種解難釋疑活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。那么，如何在語文學科教學中進行探究性學習，使探究性學習落地生根，開出美麗之花，結出豐碩之果呢？

一、激發(fā)學生探究的興趣

長期存在的接受式教學方式，使得學生早已習慣“填灌式”的學習方式。因而當新課程倡導轉變學習方式，進行“自主、合作、探究”時，大部分學生有明顯的不適應感，他們不想探究、不愿探究，還是習慣于老師的“滿堂言”，缺少積極主動探究的興趣。

因而，作為教學主導者的教師，要積極響應新課程倡導的理念，做促使教學方式轉變的推進者，做促使學生學習方式轉變的推動者。語文教師在這方面更是責無旁貸，要在課堂教學過程中，圍繞教學內(nèi)容，想方設法調(diào)動學生進行探究性學習的興趣，把學生思維激活，把課堂教學搞活，形成師生互動，生生互動的良性教學氛圍。譬如，蘇教版高中語文必修一教材“向青春舉杯”專題中的食指《相信未來》，教師就完全可以擺脫過去側重詩歌分析的教學思路，可圍繞“活動體驗”和“問題解決”兩個維度設計教學，讓學生更多地參與到學習中來，參與到問題探究的過程中來。要通過多種方式的“朗讀”讓學生感悟體驗，“讀”的根本目的是要讓學生形成對所學內(nèi)容的興趣。要以“問題”為手段調(diào)動起學生參與的積極性，設置問題的根本目的是引導學生去探究，實現(xiàn)自主學習，“相信未來是否意味著當下現(xiàn)實的殘酷，請同學們找出描寫現(xiàn)實殘酷的內(nèi)容？”“食指在殘酷的現(xiàn)實面前是怎么去面對的？”等問題的設計，就是要讓學生走進作者、融進詩歌中去，在自我探究的過程中去把詩歌抒發(fā)的情歌內(nèi)化為一種閱讀體驗。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑精神促探究

清學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！睂W生質(zhì)疑善問，既可以使教師的教學有的放矢，更可以使學生深入理解課文，更可促進學生主動去探究。學習的過程其實就是一個釋疑的過程，學生敢于質(zhì)疑，產(chǎn)生疑問才會主動去探究。敏于發(fā)現(xiàn)問題是引發(fā)探究的起點，越是敢于質(zhì)疑的學生，其在學習過程中的主體作用就越能得到充分的發(fā)揮，同時善學好問、思考質(zhì)疑的學習品質(zhì)在很大程度上也是檢驗一個人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度。

因此，作為一名語文教師更要在語文教學的課堂上，積極培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并大膽地進行質(zhì)疑，進而去思索、探究。比如，在上《道士塔》一課時，就可以引導學生圍繞王道士來提出問題，“敦煌文化遺產(chǎn)的流失難道就是他一個人造成的嗎？”“如果不僅僅是他造成的，那么悲劇性的根源究竟在哪里？”“到底誰是敦煌文化流失的真正的罪人？”一系列問題的追問，使得學生自然會去探究疑團，同時學生通過探究，認識也就自然由淺入深。再如，對于“裊裊兮秋風，洞庭兮木葉下”詩句中的“木葉”一詞，學生就應大膽質(zhì)疑為什么不是“樹葉”一詞，有了質(zhì)疑，我想學生自然會去探究這兩者的區(qū)別?？傊處熞谥笇W生“學問”“怎樣問”“怎樣思考分析問題”上下功夫，引導學生不要囿于答案的條條框框。哪怕學生的問題不夠成熟、不著邊際，也不要指責或批評，而應保持耐心逐步教會他們提出問題、思考問題的方法，讓學生在課堂上能“敢問”和“多問”。

三、搭建平臺助推深探究

傳統(tǒng)的“教與學”的教學組織形式已不再適應探究性學習的要求。當今教育需要教師和學生都要積極行動起來，共同搭建探究的平臺助推探究向縱深方向發(fā)展，在深探究的引領下取得不同尋常的學習效果，從而真正促使學生學習方式的轉變。

語文教學課堂的開放性，給了教師充分的空間去創(chuàng)設平臺助推探究性學習向縱深方向拓寬。蘇教版的語文教材是以專題形式呈現(xiàn)的，那么搭建一個專題學習討論的平臺，定期或者不定期地組織專題討論，就顯得尤為重要。如學習蘇教版教材“求學之道”專題中的兩篇文章《勸學》和《師說》，教師就可圍繞古代論說文的說理論證方法搭建一個專題學習的平臺，讓學生圍繞論證方法的主題進行探究性學習，讓學生探究作者為了闡明自己的主張都分別采用了什么樣的論證方法，并結合課文內(nèi)容探究運用這些論證方法的好處。再如在教授蘇洵《六國論》一文時，就可以在課前將學生分成不同的學習小組，要求每一小組查詢資料并比較“蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》的異同點；總結六國滅亡的原因”，最后在課堂上進行各小組探究性學習成果的匯報和辯論。由于學生占有的資料不盡相同，加上各自理解的能力差異，學生的觀點肯定會存在較大的差異，出現(xiàn)差異并不可怕，學生在合作、探究學習的過程中，形成了自己的觀點，就要把自己的想法呈獻給大家，接受別人的批判和質(zhì)疑，反駁別人的觀點，不斷充實自己的觀點，這本身就是一次探究性教學，對學生而言又何嘗不是一次探究性學習呢？

四、用真問題帶動真探究

一些語文教學把小組合作探究這種學習方式當成課堂教學作秀的手段，課堂熱熱鬧鬧，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰(zhàn)群儒，卻給人一種為合作而合作，為探究而探究的感覺，表面熱鬧，本質(zhì)空洞。

我們的語文教學進行探究的問題一定要是有探究價值的真問題，要用真問題帶動學生進行真探究。請不要把那些不必要經(jīng)過探究性學習，學生已對答案了然于胸的問題帶進課堂，請把有研究價質(zhì)、有一定文化內(nèi)涵與意義的問題帶進課堂。思考和探究對學生的身心發(fā)展、思維品質(zhì)的培養(yǎng)都有著極其重要的作用?？傊?，一定要用真問題帶動學生真探究，否則，學生只能敷衍了事。

新課程改革的理念、時代社會的發(fā)展，都在呼喚著語文教學中探究性學習等新型學習方式的出現(xiàn)。當然，語文教學中的探究性學習一定要結合語文學科的特點進行，以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力為目標，去激發(fā)學生探究的興趣、培養(yǎng)質(zhì)疑的精神、搭建探究的平臺、搞真探究活動，讓學生在這樣的學習活動中體驗探究性學習的過程和方法，體驗在探究性學習過程中獲得的樂趣。