新課程背景下高中語文閱讀教學探討

近年來，隨著高考的改革，高中語文閱讀題也變得越來越靈活，這就要求學生除了要打好語文基本功，還要有廣泛的積累閱讀和靈活的思維，因此，語文教師需要在教學實踐中不斷強化教學，尊重學生的閱讀自主性，同時要引導(dǎo)學生對閱讀材料進行創(chuàng)造性的解讀，為此，如何在高中語文教學中合理地開展閱讀教學顯得尤為重要。

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教學目標不明確

課堂教學的首要任務(wù)就是明確課堂教學目標，教師的教學任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識，教會學生學習方法。但在實際教學中，不少老師忽視了學生的學習任務(wù)，只顧完成教學任務(wù)；忽視了學生情感領(lǐng)域的教學目標，只關(guān)注認知領(lǐng)域的教學目標，另外對學生的學習興趣、習慣、方法、方法等重視程度不足，這些都直接導(dǎo)致高中語文閱讀教學課堂效率不高。

2.未能突出學生的主體地位

很多語文老師在閱讀課教學中喜歡采用滿堂灌的教學模式，教師變成了課堂的主人，沒有足夠的時間和空間讓學生展示。這樣的教學方式無法有效地傳承教師的思想，不能突出學生課堂的主體地位，導(dǎo)致學生處于完全被動的學習中，難以協(xié)調(diào)好老師與學生、學生與閱讀文本之間的關(guān)系。

3.忽視了學生的個體差異

由于學生個體的差異性，不同的學生對同一文本閱讀時所獲得的體驗并不一定相同，有些語文老師為了在語文閱讀教學過程中盡快達成教學目標，忽視了學生的感受差異性，只是簡單地向?qū)W生傳達了標準化的答案。在這種簡單的教學模式下，學生的閱讀積極性會被打擊，學生的思維能力也受到制約，更談不上良好閱讀習慣的養(yǎng)成，長期下去，極容易導(dǎo)致學生只是一味地追隨教師所傳達的標準答案，自己卻不會深入思考，無法領(lǐng)會到本應(yīng)屬于自己的個性個閱讀感受，最終形成懶惰的思維意識。

4.教師對語文課改理解上出現(xiàn)偏差

在新課程改革的背景下，語文老師受到前沿的閱讀教學信息的沖擊，積極開展探究性閱讀、個性化閱讀，但是不少語文老師對于這些閱讀教學信息缺乏深入的實踐研究，閱讀教學過程中指導(dǎo)不到位，甚至有的流于形式，課堂上看起來很熱鬧，實際上幾無實效。極容易出現(xiàn)過分夸大學生自主學習而導(dǎo)致課堂教學秩序混亂，過分夸大學習過程而導(dǎo)致課堂教學效果不理想，過分夸大情感態(tài)度而輕視知識與技能導(dǎo)致教學質(zhì)量下降的結(jié)果。低效的課堂教學，違背了新課程改革的發(fā)展要求。

二、有效開展高中語文閱讀教學的策略

1.課內(nèi)講讀與課外導(dǎo)讀并舉

學生可以通過閱讀領(lǐng)悟真善美，感受人類世代相傳的美好心靈與美好情操。在閱讀的過程中可以產(chǎn)生心靈的對話，激發(fā)情感，啟迪智慧，這些不是通過課文分析所能替代的。語文閱讀不僅僅是為了搞懂語詞與方法，更是為了通過閱讀豐富人生，增加人的文藝修養(yǎng)，提升審美能力。因此，我們必須要把書還給學生，把課還給學生。高中語文教師應(yīng)該根據(jù)高中語文課程的必修與等候的文質(zhì)兼美的標準，為學生選擇課內(nèi)外閱讀文本，通過這些優(yōu)秀的文本激發(fā)學生對優(yōu)秀文化的求知欲，在閱讀的過程中我們要以讀促教，引導(dǎo)學生與大師對話，培養(yǎng)學生形成良好的人格、志向和情趣。

2.尊重學生的個體差異

高中語文作為一門基礎(chǔ)課程，一定要堅持“共同性”和“基礎(chǔ)性”兩大原則，面向全體學生的基本要求進行教學。另外，對不同興趣、不同層次、不同方向的學生，我們必須考慮到這些學生的個體差異，不能將課程內(nèi)容和目標只作單一的規(guī)劃，而應(yīng)根據(jù)學生的個體差異性選擇合適的學習內(nèi)容和目標，為學生的創(chuàng)造多樣化的發(fā)展條件。在閱讀教學過程中，我們要將話語權(quán)交給學生，要從學生的原初體驗出發(fā)，保證學生的閱讀時間和空間，尊重學生的主體性，鼓勵學生探討，師生互動導(dǎo)讀將學生真正引入閱讀中去，引向閱讀思考中去，這樣學生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，有所領(lǐng)悟，也才能促進學生精神的健康成長。

三、重視學生的思維訓(xùn)練

高中學生正處于形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變階段，積極開展閱讀教學有助于提升學生的思維能力，高中語文教師應(yīng)通過閱讀教學，尋求有效的途徑，有效地訓(xùn)練學生的思維能力。老師可以在閱讀中，引導(dǎo)學生通過理清文本脈絡(luò)，搞清作者的構(gòu)思方式，進而把握文章立意。閱讀過程中，我們要鼓勵學生獨立思考，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑和釋疑，從而真正領(lǐng)悟問題。教師要創(chuàng)造性地對文本的觀點、構(gòu)思方法、寫作手法以及詞語、句子的注釋進行補充，這樣可以提升學生思維的嚴密性。在閱讀教學中老師要注意運用聯(lián)想拓展的思維方式，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生作者的創(chuàng)作思維展開積極聯(lián)想，開拓學生的縱向思維能力。在文本解讀過程中老師要引導(dǎo)學生運用比較的方法來分析作品，深入了解事物之間的異同點，從而深入理解作品。

我們只有以積極的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教法，將新課標的精神深入到課堂中，才能使高中語文閱讀教學更具藝術(shù)性，才能讓學生領(lǐng)悟到語文的獨特人文魅力，才能真正提高學生的閱讀能力。