答問被止究原因 厘清影響促高效

什么是“答問被止”？是指回答問題被打斷而停止回答的現(xiàn)象。在初中語文課堂中，“答問被止”不是個案，為此，我校專門做了一個課題《初中語文課堂學生答問被止原因及影響的研究》。經(jīng)過一年的課堂觀察，案例學習，我們找出了初中語文課堂中學生答問被止的三點原因，三點影響，并找到了三點改進方法，來促進高效課堂的建設(shè)。

究原因

老師是答問被止的直接責任人。答問被止的原因主要有如下三點：

一、答問的內(nèi)容不符合老師預(yù)設(shè)的“標準答案”：學生的回答沒有指向問題，答非所問或者跑題，被老師打斷而停止回答。老師在聽學生答問過程中意識到學生發(fā)表的見解不符合自己預(yù)設(shè)的“標準答案”或和預(yù)設(shè)的“標準答案”不搭邊，從而打斷學生的回答。

二、答問的形式偏離了老師預(yù)設(shè)的狀態(tài)。有時候?qū)W生回答問題聲音太小，說話就像蚊子哼哼，想聽清都很難；有時候?qū)W生應(yīng)該用自己的語言回答問題卻用了文本語言；有時候?qū)W生答問吞吞吐吐、停停頓頓，耗用大段時間也沒有表達清楚。

三、答問的時間超過老師預(yù)設(shè)的時間：學生答問的時間太長，如果老師不打斷，可能就占用課堂其它教學活動的時間，導(dǎo)致本節(jié)課的教學任務(wù)不能完成。

說影響

一、對答問者情緒的影響：學生舉手答問，總是想展示自己的思考結(jié)果，以此得到同學們的認可，甚至還能得到老師的表揚和鼓勵，但是，答問被止后，心理總是有些失落，“積極思考，踴躍發(fā)言”的主動學習心態(tài)受到小小的打擊，長此以往，思考不再積極，發(fā)言不再踴躍，影響了學生學習主動性、學習興趣的培養(yǎng)。

二、對答問者認知的影響：學生回答問題的內(nèi)容若不恰當或錯誤，也應(yīng)該讓他說完，老師再分析不恰當或錯誤在哪里，讓學生知道自己的答案不恰當或錯誤在哪里，如此，不僅可讓答問者明白，也可讓班里的其他同學明白。分析答案錯在哪里也是學習的一種形式。

三、對老師的影響：教學的首要任務(wù)是傾聽學生自己的觀念。教育的價值所在是什么？就是在傾聽的基礎(chǔ)上創(chuàng)造條件，幫助學生誕生更精彩的觀念。教育學生學會傾聽，首先老師要會傾聽。老師如果不隨意打斷學生的答問，讓學生說完，對老師以后從事課堂教學也是長期有益的。反之，是長期有弊。

找方法

那么，究竟該如何應(yīng)對正確與不正確的回答呢？通過答案的正確與否，我們可以判斷教學是否已經(jīng)成功地向?qū)W生傳授了知識技能。實際上，我們都醉心于讓學生掌握“正確”的事實。在教師剛開始運用有效提問時，內(nèi)容講授與為思考而教學之間的分裂就會爆發(fā)。面對明顯的“錯誤回答”，我們陷入困境，該采取什么措施。不過，我們針對學生的回答所采取的行動已經(jīng)告訴了他們我們重視什么。在這里，有一個案例，給了我們很好的啟示，值得每一個語文老師去效仿。

經(jīng)典案例：全國特級教師于永正老師在課堂提問時，就經(jīng)常鼓勵學生積極回答問題，特別是那些膽小的、不敢回答問題的學生。在他執(zhí)教《全神貫注》一課時，于老師提出了一個問題，這個問題一提出，學生的觀點就旗幟鮮明的分成了兩大派，并且不服氣對方。于是，于老師指名讓兩名不愛發(fā)言的同學作為代表來闡述自己一方的觀點，并說出理由。

這兩名學生惶惶然站在那里，有些手足無措。于老師讓同學們幫想想辦法，讓這倆孩子單獨先演練演練。這樣一來，課堂氣氛就活躍起來，大家都熱情地幫起本組的代表，一起跑到一個角落起勁地演練起來。

“如果回答錯了該怎么辦？我有點擔心。”聽到孩子很緊張的說這話時，于老師端著一杯水遞了過去。在大家善意的笑聲中，這個學生很不錯地闡述了自己的觀點。當孩子闡述清自己的理由，于老師問：“他們和自己比回答的怎么樣？”學生齊聲回答：“好?！?/p>

“是啊，每個人和自己相比，都有了了不起的進步。回答問題不在于對與錯，最重要的是有勇氣說出自己的觀點，你們今天能站在大家面前說出自己的觀點，這就是一個很大的進步?！?/p>

課堂上頓時響起一片熱烈的掌聲……

于老師對于害怕回答錯誤的孩子，遞上一杯水壓壓驚，多么幽默的舉動，營造了愉悅的氛圍。捫心自問，假如在這課堂中執(zhí)教的就是你，恰巧這個學生就是你的弟子，你會做出怎樣的舉動？

筆者認為以下三種方法不錯。

一、教師要在問題上多做加工

我們應(yīng)該對學生的回答做些什么？建議教師多設(shè)計一些加工性問題。比如表格內(nèi)的問題，可能對我們應(yīng)對學生的回答有所裨益。

針對學生回答的計劃

在設(shè)計教學對話時，教師需要問自己的問題：

我希望學生對課程目標中指定的內(nèi)容采用什么思維操作模式？在核心問題中，我應(yīng)該如何表達這個內(nèi)容？學生對我的核心問題有哪些可能的回答？我將如何處理這些可能出現(xiàn)的學生回答？

運用加工性問題，有助于學生提煉并塑造自己的回答，有助于教師了解并分析學生的學情。在課堂提問時，遇到那些膽小，不愛主動回答問題的學生，教師可以巧妙地設(shè)計一些簡單的問題，進行啟發(fā)式提問，當他們回答后，就聲情并茂地去表揚并鼓勵他們，漸漸地他們就不會再因為害怕回答問題而懼怕，不會因為回答不好而灰心，思維也會逐漸活躍，能與全班同學參與課堂討論，學習成績也會有所提高。

二、教師要在提問上發(fā)掘潛力

教師恰到好處的提問，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情等。應(yīng)做到“四要”：要有效，要有度，要鼓勵，要平等。強調(diào)三點技巧：創(chuàng)建活躍的答問氛圍；注意及時的反饋信息；解惑要善于因勢利導(dǎo)。

三、教師要在傾聽上充滿耐心

不會做真誠的傾聽者，就很難做優(yōu)秀的教師。傾聽本身就是一種教育。傾聽是師生心與心的對話，情與情的交流。傾聽是教師對學生的尊重與接納，鼓勵與贊賞。耐心體現(xiàn)在不輕易否定學生的發(fā)言，耐心體現(xiàn)在不盲目鼓勵，耐心體現(xiàn)在愿意去聽孩子純真的話語，耐心體現(xiàn)在用耳聽，用眼看，用心做。

在課堂上，知識是師生合作創(chuàng)造和編織的精神“錦緞”，緊扣課堂教學中學生答問的“止”與“不止”，體驗、探索、反思、改進，厘清答問被止現(xiàn)象的老師因素及學生影響，判定答問被止現(xiàn)象的取舍，值得每一位老師用心去研究。