讓學生學會思考

多思有如神助?！鞍⒒椎露伞薄叭f有引力定理”的發(fā)現，不在于過滿的澡缸或枝頭脫落的蘋果，而是因為它們遇上了思考的頭腦。思考是人類最偉大的能力。

伴隨著新課改的推進，“合作探究學習”成為教學的重要環(huán)節(jié)。讓學生學會思考，課堂教學這一主陣地不能丟。探究性學習注重學法，學法指導的核心是讓學生學會思考。因而，課堂教學中，教師的正確引導起著至關重要的作用。

孩子求知欲最強，喜歡“打破砂鍋問到底”，見到新鮮的東西就要摸一摸、問一問、拆一拆、裝一裝，這些都是喜歡探究和旺盛求知欲的表現。一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于思考，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德?！庇涷炛髁x大師培根在其隨筆中寫道：“青年人思想活躍，富有創(chuàng)造力和想象力，有時靈感有如神助?！边@話當然是在贊美年輕人，因為年輕人相對于老年人而言，的確是活力四射！但若仔細深入觀察研究你身邊青年學子們思想的活躍程度，你會發(fā)現，他們當中其實有相當一部分是處于整天庸庸碌碌、對思想敏感無知無覺狀態(tài)的。而真正保持頭腦清晰、思想活躍、勇于創(chuàng)新的學子，實在為數不多。所以，求知欲需要激發(fā)，需要引導。要有意識地將它轉移到發(fā)展智力、追求科學上去，否則，它會自然萎縮。要善于創(chuàng)設情境，不斷激發(fā)學生新的好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態(tài)，總處于“躍躍欲試”階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動“上下求索”的過程。這樣的學習，能獲得事半功倍的效果，甚至能創(chuàng)造性獲得前所未有的新知。

學成于思，思源于疑。蘇格拉底也曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！比说乃季S是從發(fā)現問題開始的。傳統(tǒng)語文教學的理想狀態(tài)是將學生教得沒問題，而現代語文教學的理想狀態(tài)應該是使學生充滿問題，把課堂變成“問題場”，通過“場”的引力凝聚思考的智慧。在新的教學模式下，對問題的思考成為對學生學習的引領和評價的重要方式，原先單一的語文知識學習變成“探究、交流”問題的探索過程，使探究思考成為學習的一種常態(tài)。清華大學校長顧秉林告訴我們：“要讓學生學會提出問題，開展面向問題的研究型學習，經受運用新知識鍥而不舍解決問題過程的磨練，體驗成功解決問題的頓悟瞬間，通過獲得創(chuàng)新成果，形成自豪感，樹立自信心?！迸囵B(yǎng)學生發(fā)現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學生提出的問題，正是他們迫切需要解決的。如果教師以學生提出的問題為重點，教學自然會事半功倍。

批判性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵。批判性思維就是不迷信權威，敢于質疑，敢于突破常規(guī)，超越傳統(tǒng)，把思路指向新的角度、新的領域。開發(fā)學生的批判性思維，需要在教學中啟發(fā)學生的逆向思維、發(fā)散思維、求異思維等，關鍵是要排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題，應鼓勵學生挑戰(zhàn)權威。讓他們反思，形成自己個性化的解讀。為此，要給學生暢所欲言提供一個民主的氛圍。不能用簡單粗暴的方式隨意打斷學生的發(fā)言，壓制他們的思想。研究證明，在民主平等的家庭關系下成長的孩子，思維比較活躍，分析問題也比較透徹，對某些問題也敢于提出自己的看法，不容易受他人暗示。相反，在壓制氣氛下成長的孩子，往往顯得思維呆板，不敢暢所欲言，也提不出新的觀點，而容易受旁人的暗示而改變主意，動搖于各種見解之間，盲從附和隨大流，這就影響了思維獨立性的發(fā)展。一所學校、一個班集體、一堂課，亦如一個大家庭，教師如家長，應扮演好自己的角色。人的思維如雜草叢生的荒原，那些可貴的思想如散落草叢的珍寶，若不能及時發(fā)現，必將為荒草淹沒。教師要善于發(fā)現學生思維的閃光點。

多思善想，進行創(chuàng)造性地思考，這種能力是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”因此，我們除了肯定學生思考的同時，還應指導學生有意識有目的做強化訓練。

“不會思考的人是白癡，不愿思考的人是懶漢，不敢思考的人是奴才。只有敢于和善于思考的人，才能在平凡中發(fā)現非凡，才是出類拔萃的人。多思有如神助?！?/p>

學會思考，學生如此，教師更亦如此。我們每個人都具有這種世界上最奇妙、最無可比擬的思維。如果你重視它，善于運用它，你必將有意想不到的收獲。