口頭作文教學中的思維訓練

美國功能主義學派語言大師鮑林杰說：“我們不能在語言之外進行思維，也不能在思維之外運用語言”。確實，口頭作文是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng)造性勞動，既需要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，又需要通過構(gòu)思，運用一定的表達技巧去安排材料。但無論觀察、想象、構(gòu)思還是表達，都離不開思維。而學生在口頭作文過程中，又存在著一些比較突出的思維障礙。比如，思維空白——覺得沒有話可說；思維渾濁——不知如何說，意不稱物，詞不達意；思維單一——不知如何創(chuàng)新、如何修改等。因此，在作文教學過程中，針對學生的思維障礙，加強思維訓練，顯得尤為必要。

一、思維發(fā)散性的訓練

思維發(fā)散，就是以一個問題為中心，從各種不同角度或側(cè)面進行深入思考，以解決問題的思維方法，而聯(lián)想和想象是發(fā)散思維的重要方式。它們使學生由此及彼、從已知到未知，產(chǎn)生新的感知，新的意象，能使有關材料盡快“匯集”，或形成對某一個問題的多種視角，從而解決“下鍋之米”，打開口頭作文思路。

（一）想象能力的訓練

想象是思維主體對意象進行能動的加工組合，形成可供顯示、描述的整體形象的過程。在形象思維的諸多形式中，想象起著關鍵作用。因此，要發(fā)展學生的發(fā)散性思維，重點應放在想象能力的提高上。

1.通過課文復述訓練學生的想象能力。語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，而良好的閱讀過程，本身就是一個閱讀者再造想象產(chǎn)生和完形的過程。教師在教授這些課文后一定要立足教材，進一步倡導和鼓勵學生再度調(diào)動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，盡量以準確簡潔的語言予以復述表達，以此鞏固和強化再造想象能力。

2.通過看圖說話訓練學生的想象能力?？磮D說話既可以鍛煉觀察能力，又可以發(fā)展想象能力，它能夠調(diào)動個人的相關表象積貯，滲透個人的相應生活體驗，從而化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體，化無聲為有聲，使之成為情節(jié)獨立完整、形象鮮明生動的口頭作文。當然，進行看圖說話教學時，教師應選用畫面簡潔、內(nèi)涵豐富的圖畫，給學生留下再創(chuàng)造的廣闊空間。

（二）聯(lián)想能力訓練

聯(lián)想是由一個事物想到另一個事物的心理過程，它是由此及彼的一種思維活動?？陬^作文離不開聯(lián)想，有了聯(lián)想，就可以把世間萬物聯(lián)系起來，從而使思維更活躍，眼界更開闊，構(gòu)思更精巧，語言更靈活。在口頭作文教學過程中，我們可按照下列三種思路去培養(yǎng)和發(fā)揮學生的聯(lián)想能力。

1.從“相近”“相關”的方面去聯(lián)想。也就是由某一事物的感知，而引起跟它在時間或空間上有相近或相關關系的其他事物的聯(lián)想。如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，由人間獨酌，起舞弄清影寫起，聯(lián)想到人的悲歡離合。這些都是由相近、相關的事物而引起的聯(lián)想。

2.抓住“相似”的特點展開聯(lián)想，是指作者由某一事物的感知，而引起跟它在性質(zhì)或或形態(tài)上有某種相似的事物的聯(lián)想。如唐代李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜?！痹娙嗽谶@里，就用了相似聯(lián)想。這兩句，寫詩人在作客他鄉(xiāng)的特定環(huán)境中一剎那間所產(chǎn)生的錯覺。他在睡夢初醒，迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作鋪在地面的濃霜。這一處聯(lián)想，既寫出月光的皎潔，又點出了季節(jié)的寒冷，還烘托出詩人飄泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼之情。

3.是朝著“相對”“相反”的方向去聯(lián)想。也就是由某一事物的感知，而引發(fā)起與它在性質(zhì)或特點上有相對或相反事物的聯(lián)想。如曹植的《七步詩》就是較好運用了相對與相反聯(lián)想的手法，設置了豆萁煮豆這一特寫鏡頭，凸現(xiàn)了兄弟相殘的主旨，收到了強烈的藝術效果。

二、思維條理性的訓練

思維的條理性又叫思維的邏輯性，指的是思維過程中或考慮問題時遵守嚴格的邏輯規(guī)則或邏輯順序，把自己的思想表達的層次分明、有條有理、有根有據(jù)。葉圣陶先生說：“一篇文章的寫成，最要緊的自然是‘說些什么’，這是所謂內(nèi)容。有什么可說了，最要緊的是‘怎樣把它著手組織?！保ā段男摹罚┰诳陬^作文教學中，有的學生在有了材料之后，腦子里仿佛還是一團亂麻，不知怎樣去組織。針對這一思維障礙，必須加強對學生進行思維條理性的訓練。

（一）通過“思路標記”進行思維條理性的訓練 要使思維有條理，就應該解決“為什么說、說什么、怎么說、先說什么、后說什么”的問題，在口頭作文教學中，可以訓練在適當?shù)臅r候留下“思路標記”?！比绫泶涡虻摹笆紫?..其次…再次…”、“第一…第二…第三…”；表關聯(lián)的如“既然…那么…”、“雖然…但是…”等，用這種方式強化學生的思維條理性。

（二）利用課文進行思維條理性的訓練 一篇優(yōu)秀的作品，無論語言運用、表現(xiàn)手法，還是結(jié)構(gòu)安排，都應稱得上典范。對于學生來說，最直接的口頭作文的范文就是教材。因此，要訓練學生思維的條理性，可通過范文引路，以片段描述、口述全文、接續(xù)補充、擴展描述等等手段進行訓練。這樣聯(lián)系不僅對理清原文條理大有好處，更主要的是可增強自身思維的條理性。

三、思維創(chuàng)造性的訓練

創(chuàng)造性思維在口頭作文中的運用，就是我們所說的作文思維創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維并不神秘，它與常規(guī)性思維相對應，是以新異、獨創(chuàng)的方式來解決問題的思維，是多種思維綜合表現(xiàn)。那么，在作文教學中怎么引導學生去打破舊的思維模式呢？

1.通過“一題多做”“一事多寫”，訓練創(chuàng)造性思維的流暢性。在口頭作文教學中，要隨時給學生提供創(chuàng)造性思維的機會，并幫助學生選好思維切入點，以求得在教學的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新，從而取得預期的效果。通過同一題材、多角度立意；同一題目，多種體裁；同一主題，多種表達方法等活躍學生思維，拓寬學生的視野。

2.通過“尋找聯(lián)系”“舉一反三”，訓練創(chuàng)造性思維的變通性。在口頭作文教學中，可通過引導學生“舉一反三”，觸類旁通，不斷拓寬其思維的空間，訓練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維。不斷展開聯(lián)想，讓他們在思考著相似、相關、相反的問題的大腦中，產(chǎn)生創(chuàng)造性設想的心理環(huán)境，形成創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的心理根據(jù)，使思維具有靈活性、變通性的品質(zhì)。

3.通過“換元運思”“反彈琵琶”，訓練創(chuàng)造性思維的獨特性。眾所周知，任何事物都是由各種因素按一定順序的排列而成的，這就是事物的多元性。事物的多元性決定了思維的多元性。如果在思維過程中換掉思維的某個元素或改變一下排列次序，那么事物就會起變化。對于寫作來說，它要求寫作者不人云亦云，敢于發(fā)表與眾人、前人不同的意見、設想，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，反映事物，對事物能提出超乎尋常的獨特見解。在寫作教學中，經(jīng)常被采用的是用“反彈琵琶”的方法來訓練學生“換元運思”的創(chuàng)造性思維。

學生的思維能力與口頭作文能力是相輔相成的，有好思維是練好口頭作文的前提，反之，當擁有了好的口頭作文能力，那具備發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)新性的思維便是水到渠成的了。