強(qiáng)化初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的途徑和方法

古人云：“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師?！边@是古人對(duì)語(yǔ)言強(qiáng)大妙用的認(rèn)識(shí)。而在當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師都將注意力集中在對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的傳授，往往對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面的培養(yǎng)重視力度不夠。學(xué)生遇到陌生的人和事時(shí)心理緊張，羞于表達(dá)，常常出現(xiàn)神態(tài)緊張，詞不達(dá)意的情況。在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力十分重要。

一、適當(dāng)給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自信

不管是哪一門(mén)學(xué)科，教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步都很重要，因此，在初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師也要及時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣就可以掃除學(xué)生“羞于開(kāi)口”的情緒，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，從而可以有效提高教學(xué)效果。

首先，教師要細(xì)心，對(duì)學(xué)生的期望予以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。在初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì)有些學(xué)生因?yàn)樾睦砭o張或是朗讀詩(shī)詞課文時(shí)語(yǔ)調(diào)缺乏情感而羞于開(kāi)口。因此，對(duì)于這樣的同學(xué)，教師要依照學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，善于觀察，并且在學(xué)生有期望的時(shí)候給予鼓勵(lì)與支持，可以是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，也可以是一個(gè)支持的眼神或微笑，通過(guò)這樣的表達(dá)，樹(shù)立起學(xué)生的自信心，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力。

其次，教師的鼓勵(lì)要抓住好時(shí)機(jī)。每一個(gè)學(xué)生都對(duì)于教師的評(píng)價(jià)十分重視。因此，當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)地對(duì)他們做出鼓勵(lì)與肯定。這樣做，不但可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，還可以加深師生之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，并且漸漸地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)學(xué)生飽富情感地朗讀課文之后，教師及時(shí)地用充滿(mǎn)激勵(lì)性的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而當(dāng)學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)差錯(cuò)的時(shí)候，也不要直接否定，應(yīng)該注意措辭，不能打消學(xué)生的積極性，更要避免讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。

二、把握教學(xué)時(shí)機(jī)，口語(yǔ)訓(xùn)練和閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系

由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是圍繞學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力所展開(kāi)的，因此，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，教師可以將其融入到教學(xué)多個(gè)階段當(dāng)中。尤其是閱讀教學(xué)，其教材題材廣泛，內(nèi)容形式多樣，如古詩(shī)詞可以培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)或慷慨激昂、或婉約低緩，說(shuō)明文在描述實(shí)物的過(guò)程中可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，分角色類(lèi)課文則可以讓學(xué)生在對(duì)話中體驗(yàn)不同角色的表達(dá)語(yǔ)調(diào)與方式。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)與賞析，穿插一些口語(yǔ)訓(xùn)練，將口語(yǔ)教學(xué)巧妙融入其中，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

例如，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)《社戲》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生大聲有感情地朗誦課文，通過(guò)朗讀，學(xué)生們會(huì)在腦海里形成月色朦朧，遠(yuǎn)山連綿起伏，江水緩緩而流，以及在悠揚(yáng)的笛聲中與小伙伴一起玩耍的景象。朗讀之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論自己對(duì)童年趣事的回憶，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和句子，把自己的童年趣事講述給大家。在描述的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維也愈加流暢，把自己所學(xué)的語(yǔ)言良好地運(yùn)用到了口語(yǔ)表達(dá)之中。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)學(xué)生參與課堂

口語(yǔ)教學(xué)的目的就是希望學(xué)生能夠在生活中能夠表達(dá)交流順暢，因此，初中語(yǔ)文口語(yǔ)課教學(xué)中，教師還應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造模擬生活中的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一種熟悉感，從而消除內(nèi)心的緊張情緒，提高學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)課堂教學(xué)的參與。對(duì)此，教師在平時(shí)應(yīng)該多積累生活中有利于口語(yǔ)交際的場(chǎng)景，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中將其引入，這樣的設(shè)計(jì)不僅鮮活生動(dòng)，還貼近生活現(xiàn)實(shí)，大大提高了學(xué)生的參與熱情，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能夠起到十分有效的作用。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)出去商場(chǎng)購(gòu)物、向他人求助或是調(diào)節(jié)同學(xué)之間的矛盾等等場(chǎng)景，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)不同人物之間的交流方法。

比如，在學(xué)習(xí)《中秋詠月詩(shī)三首》后，為學(xué)生設(shè)置中秋節(jié)與親人團(tuán)聚的場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與長(zhǎng)輩、與同輩，與家人與朋友之間不同的交流態(tài)度用詞方法。還能夠培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成長(zhǎng)幼有序、尊老愛(ài)幼、禮遇他人的好習(xí)慣。

四、進(jìn)行教學(xué)拓展，組織課外交流活動(dòng)

要想更好地提高語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，除了在課堂上教師要多為學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)之外，還應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生參與課外口語(yǔ)交流活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不但可以彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，增加學(xué)生的交流運(yùn)用機(jī)會(huì)，還因?yàn)檎n外活動(dòng)形式多樣，活動(dòng)氛圍輕松和諧，讓學(xué)生交流起來(lái)沒(méi)有壓力，更加自由、輕松。每次課外活動(dòng)的主題都可以有所不同，可以是朗讀會(huì)、故事會(huì)、歌唱比賽、話劇表演等等多種形式。這樣不僅能夠融洽師生之間與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生逐漸開(kāi)朗起來(lái)，自信起來(lái)。只要能夠促進(jìn)學(xué)生交流，保證活動(dòng)的趣味性，就能夠取得良好的效果。

總的來(lái)說(shuō)，要想打造出精彩、實(shí)用的語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)課堂，就一定要采取有效的途徑和方法：初中教師必須重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，并且通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，組織課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)等多種方法，讓學(xué)生能夠充分地獲得口語(yǔ)的表達(dá)機(jī)會(huì)，從而來(lái)提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的應(yīng)用能力。總之，我們只有立足于口語(yǔ)教學(xué)的根本，在日常的教學(xué)中勇于創(chuàng)新，才能切實(shí)地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。