高考語文論述類文章閱讀之誤區(qū)及對治淺探

高考論述類文章閱讀考試多年，許多一線教師引導考生尋求答題捷徑，以求能精準地解決問題，獲取高分。筆者也一度探究命題人設(shè)置“陷阱”之法，讓自己的學生能夠規(guī)避，從而提高分數(shù)，但一路“摸爬滾打”下來，依然有許多學生感到茫然。尋找錯誤項，感到項項都錯，尋找正確項，又感到項項都正確。何以故，因為照錄文本的項幾乎沒有，都是“轉(zhuǎn)述”，或概括，或推斷……沒搞清正確表達式的同學，遇見這種“似是而非，似非而是”的表述，如墮云霧，茫然無措。

為什么會產(chǎn)生以上問題呢？筆者通過在所帶班級的教學實踐，發(fā)現(xiàn)此類文本閱讀的教學存在以下誤區(qū)：

一是碎片式閱讀

許多師生解決此題，喜歡從選項入手，再從文本里面找依據(jù)，然后兩相對照，看與原文的異與同。這種讀法，只能“就題論題”，不是著力獲得對文本的整體認識。面對跨越幾個段落乃至對全文進行概括的項，或者并非考察“表述是否正確”的項，考生就茫然無措。

二是只注重探討錯誤項設(shè)置方法

許多一線教師及研究者，根據(jù)近年考題，歸納出錯誤項的設(shè)置方法，讓考生“按圖索驥”，以求快捷，可結(jié)果是，面對諸多“似是而非，似非而是”的選項，考生很難規(guī)避干擾找到具有“邏輯失誤”的項。

以上兩種誤區(qū)產(chǎn)出的根本原因，筆者認為是對論述類文章閱讀考查的目的不明所致。一般論述類文章異彩紛呈，涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會、教育、歷史、文學、藝術(shù)、美學、建筑以及科技等諸多領(lǐng)域。高考命題所選用的一般論述類文章大都具有思想性、教育性、知識性、人文性，文化內(nèi)涵深厚，文化氣息濃郁，緊扣時代脈搏，兼顧考生的知識面和對新信息接受的能力。從考查目的看，這項考查主要是考查考生閱讀理解和分析綜合的能力，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂文章中的相關(guān)知識。從能力要求看，這項考查會嚴格遵循《考試大綱》的要求，在“理解”和“分析綜合”兩個能力層級命題。

要解決以上問題，就要真正培養(yǎng)起學生閱讀理解和分析綜合的能力，即論述類文章的閱讀能力和邏輯思維能力。

面對目前此類文章備考的誤區(qū)，對治辦法涉及諸多方面，這里說說常被忽略的兩個方面：

要有強烈的文本意識，真正致力于讀懂原文

按照我國語言哲學家陳嘉映先生的看法，“能夠直接理解的不是文本，需要通過解讀才能理解的作品是文本?！蹦敲矗庾x是針對文本而言的。解讀就是打通理解，就是形成正確理解。作為考試材料的論述類文章，首先具有陌生性，是“需要通過解讀才能理解的作品”，即文本。

既然是需要解讀才能理解的文本，就必須按照閱讀的路徑來探求，而不能浮光掠影，淺嘗輒止。

南宋陳善說：“始當求所以入，終當求所以出?！彼v的就是讀書應分“入”“出”兩步。“讀書須知出入法。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。”出入有道，方可有得。此論道出了讀書的精髓?！叭搿笔恰俺觥钡幕A(chǔ)，不“入”則無所謂“出”。為了達到精準地“出”，就需要讀者潛心地“入”：沉潛其中，得其精神。舍此欲求捷徑，無異緣木求魚。

既然本題主要是考查考生閱讀理解和分析綜合的能力，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂文章中的相關(guān)知識。為此，需要對文本進行整體閱讀。

整體閱讀，是一種著眼于文章整體認知的閱讀方法。整體閱讀注重從宏觀上駕馭文章，強調(diào)首先對文章整體把握和整體理解，理清文本的內(nèi)部關(guān)系，再由整體到局部，直至達到對文章全面、準確、透徹地理解、感悟。

我們提倡整體閱讀，不僅僅因為它符合人們認識事物的心理流程，于閱讀理解有利，還因為在高考考場上它對我們迅速、準確地解答試題也起著至關(guān)重要的作用。近年來的高考閱讀題，大多從整體著眼命制，試題往往關(guān)涉全篇內(nèi)容。在這種情勢下，遵循整體閱讀的規(guī)律，在紛繁的信息中分清主次，在蕪雜的現(xiàn)象中抓住本質(zhì)，在多層次的闡述中把握主旨，已成為我們解答一般論述類文章閱讀試題的必要途徑。整體瀏覽，也為下文的尋讀、精讀做好準備。在瀏覽全文的基礎(chǔ)上，尋讀專題作業(yè)需要的某些內(nèi)容，精讀需要獲取更多信息的內(nèi)容。

整體閱讀后的“尋讀”與“精讀”同樣不可少。它們是真正讀懂的必要條件。通過精讀搞清以下問題。

明確概念是邏輯的起點。論述類文章閱讀要注意材料對概念的表達，概念的內(nèi)涵與外延。閱讀者要搞清概念名稱、概念例證和概念定義。概念的定義需要若干實例從正面加以證明；還應該有若干反例從反面加以區(qū)別，以使概念更具有區(qū)分度。概念是命題的構(gòu)成要素，概念與概念之間的關(guān)系組成一個判斷；判斷的語言形式往往是句子。句子構(gòu)成段落，段落是一個承句開篇的文章結(jié)構(gòu)單位，閱讀者要研習段落的表意類型、段落的主句和述句、段落的句間關(guān)系、段落的主句位置、段落在全篇中的地位和作用等等，并由此搞清全文的思路結(jié)構(gòu)，把握主旨。搞清邏輯思維的方式，是歸納，是演繹？

這里注重的是邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓練。

此處需要復習、強化的就是有關(guān)論述類文章的知識，通過閱讀實踐，形成閱讀習慣，提高閱讀速度、精度，不僅為制勝考場做充分準備，而且真正培養(yǎng)起現(xiàn)代論述類文章的閱讀技能。舍棄知識與實踐練習而欲形成閱讀文章的能力是不可能的。

精讀選項與對應原文，關(guān)注正確的“表達式”

考題選項設(shè)置常用的正確轉(zhuǎn)述方式有三種：概括式轉(zhuǎn)述、具體式轉(zhuǎn)述、同義變式轉(zhuǎn)述。

1.概括式轉(zhuǎn)述

概括式轉(zhuǎn)述，就是將原文具體的表述加以抽象，提煉其本質(zhì)，上升為一般認識的轉(zhuǎn)述方式。體現(xiàn)在語言形式上，是從一大段文字或一個長句子中抽取關(guān)鍵詞語，重新組織成一個相對短小的句子。

教師要指導學生了解概括的方法，明白有文本的具體內(nèi)容到選項到選項的一般的提升是否符合作者的觀點，也就是這種一般性的結(jié)論是否可靠；二要看由抽取的關(guān)鍵詞重新組織的句子是否符合原句的整體大意，是否符合原句中的詞句之間的組合關(guān)系。

2.具體式轉(zhuǎn)述

具體式轉(zhuǎn)述，就是將原文中抽象概括的內(nèi)容用具體的事例加以表述的轉(zhuǎn)述方式。從某種意義上講，它是對原文某一個概括性觀點和結(jié)論的例證。判斷具體式轉(zhuǎn)述是否恰當，主要從觀點和材料是否統(tǒng)一、材料是否切合原文表達意圖的角度去思考。

3.同義變式轉(zhuǎn)述

同義變式轉(zhuǎn)述，就是采用不同的語言形式，對原文語句內(nèi)容作轉(zhuǎn)述的一種轉(zhuǎn)述方式。這種轉(zhuǎn)述也就是我們通常所說的“換一個說法”。變式句是指句子成分打破一般次序，排列次序較特殊的句子。常見的變式句有兩類：一類是單句成分次序排列特殊的句子，如主謂倒裝句、定語后置句、狀語后置句、狀語前置句、賓語前置句等；一類是復句中分句次序排列特殊的句子，如因果倒置句、轉(zhuǎn)折倒置句、條件倒置句、假設(shè)倒置句，條件復句、因果復句、假設(shè)復句的互換等等。常式句與變式句轉(zhuǎn)換的要點是找準需要強調(diào)的內(nèi)容并將其推前或置后。判斷同義變式轉(zhuǎn)述是否正確，關(guān)鍵在判斷轉(zhuǎn)述的句子是否“同義”。

我們看到，現(xiàn)代文閱讀的選擇題，在設(shè)置正確選項時，往往運用“似非而是”的手法，即在語言形式上“遠離”文本原句，而在表達意義上與原句相符。為達到相應的效果，往往在變換句式時運用合理的省略、調(diào)序、增添、替換、歸納或發(fā)散。這種合理的省略、調(diào)序、增添、替換、歸納或發(fā)散就是正確的表達式。

這是命題人應該遵循、考生應該了解掌握的正確表達式，它代表的是合乎邏輯的正確思維方式。

為此，我們必須回顧復習相關(guān)的語言學、語用學知識，面對文本能準確轉(zhuǎn)換，以期自如應對。而不僅僅是停留在關(guān)注“陷阱”的設(shè)置方式上，需知所有的“似是而非、似非而是”都將成為考生失分的陷阱。

我們要讓學生“從例中學”，“在做中學”，經(jīng)由經(jīng)驗，探究來學習。一旦真正形成準確、快速閱讀的能力，正確轉(zhuǎn)換的邏輯思維能力，論述類文章閱讀就不會成為問題。