以課堂為鏡，悟好課的標(biāo)準(zhǔn)

我有幸觀摩了云南省曲靖市語文學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽，收獲頗豐。

我認(rèn)真聆聽了十余節(jié)課，每一堂課都是經(jīng)過老師精心設(shè)計(jì)和打磨的，從教學(xué)環(huán)節(jié)到語言把握都極為精致。每一堂課都像是一首優(yōu)美的歌，難怪幾位評(píng)委都用“一場(chǎng)視聽盛宴”來形容。我無意于點(diǎn)評(píng)孰好孰壞，只是想從這樣的高水平課堂里汲取總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、真正的師生互動(dòng)是以課堂提問設(shè)置的合理性為起點(diǎn)的

新課程改革究竟給一線教育帶來了什么？就我自己的親身體驗(yàn)，它給課堂帶來的改變是更多的老師越來越重視課堂上學(xué)生的感受，為了課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性而絞盡腦汁。單憑這一點(diǎn)，課堂就多了很多思想的火花，心靈的碰撞?？墒牵瑔栴}接踵而至，什么樣的提問是有效的、合理的？怎樣做才是真正的師生互動(dòng)？

以這次課賽為例，看似每堂課都有提問環(huán)節(jié)，可是并非所有的問題設(shè)置都合理。有的問題太籠統(tǒng)，寬泛，例如有位老師在上《歸去來兮辭》時(shí)提問：陶淵明找到了人生樂趣，面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們?nèi)绾芜x擇？這樣的問題，學(xué)生難以找到一個(gè)合適的思考方向，很容易導(dǎo)致答非所問，這樣的課堂時(shí)間就是浪費(fèi)；再如有位老師在上《雨霖鈴》時(shí)提問：本詞可以劃分為幾個(gè)層次？學(xué)生很難理解詩詞怎么劃分層次，最后由于引導(dǎo)不到問題的根本，只能以出示參考答案作罷，草草收?qǐng)觥Ｓ械膯栴}太形式化，學(xué)生只能回答“是或不是”，“對(duì)或不對(duì)”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生越來越不會(huì)思考。所以，問題設(shè)置是否合理直接影響課堂效果。有人質(zhì)疑，課堂既然要回歸本真，那為什么還要設(shè)置問題來限制學(xué)生的思維？我的看法是回歸本真并不代表無所作為，“把課堂還給學(xué)生”不代表老師袖手旁觀。課堂存在的價(jià)值就是讓學(xué)生從老師這里得到怎樣更準(zhǔn)確、更高效的解讀文本的方法，然后“舉一反多”，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。沒有合理的問題設(shè)置，學(xué)生容易跑偏，課堂就會(huì)浪費(fèi)。所以，課堂提問是否合理應(yīng)該是評(píng)判一節(jié)課好壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如果每一堂課的提問都能有明確的意圖，啟發(fā)學(xué)生的真的思考，那這樣的課堂一定是高效的。我認(rèn)為課堂提問的來源可以有兩種，一種是較難的篇目由老師精心設(shè)計(jì)后提問，幫助學(xué)生完成文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)上又突破；另一種是較易的篇目由學(xué)生自讀后提問，然后篩選出有效問題進(jìn)行討論。兩種方式交叉進(jìn)行，既不失靈活又不容易失控。

問題設(shè)置合理后，最重要的就是師生互動(dòng)，老師與學(xué)生的真實(shí)對(duì)話并非形式上的一問一答，更重要的是引發(fā)學(xué)生思考，有疑惑然后去解。更不能將提問變成讓學(xué)生做題，那樣的課堂總是會(huì)有隔膜，師生都無法真正融入課堂。另外，老師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不能單一的肯或否，而要抓住學(xué)生回答的要點(diǎn)，解析當(dāng)中的生成和問題。這是對(duì)老師文本理解能力和課堂應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。好的師生互動(dòng)應(yīng)該是一種更真實(shí)，敢出錯(cuò)，更自然的方式。我反思自己的課堂不禁淌汗，沒有充分準(zhǔn)備的課堂是自己沒能察覺的一種淺薄。

二、真正的課堂精彩是以文本解讀的層次為標(biāo)志的

任玲老師在對(duì)這次課賽做點(diǎn)評(píng)時(shí)專門提出一個(gè)很重要的觀點(diǎn)：“語言文字是語文唯一正確的通道。”課堂設(shè)計(jì)是否有意義，判斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是它是否語文。這跟熱鬧與否無關(guān)，真語文的設(shè)計(jì)也可以很熱鬧，但熱鬧的不一定是真語文。所以，課堂的精彩一定是來自于教師對(duì)文本解讀的深入和淺出。同樣是討論，同樣是延伸，一個(gè)問題的指向應(yīng)該在哪里？最后發(fā)現(xiàn)，問題仍是停留在根本上，對(duì)文本有怎樣的解讀才會(huì)有怎樣品質(zhì)的課堂。而好的文本解讀來源于老師有好的語文功底和發(fā)展的語文眼光。

功底很重要，這一點(diǎn)毋庸置疑，懂得再多的理論和技巧都只是浮在表面的，總會(huì)有黔驢技窮的一天，真正支撐一個(gè)語文老師的是內(nèi)在的底蘊(yùn)，所以閱讀是每一個(gè)語文老師應(yīng)該終身堅(jiān)持的習(xí)慣。以前那些大家們無一不是用深厚學(xué)養(yǎng)贏得學(xué)生的尊重和敬佩，但當(dāng)下很多老師被繁忙瑣碎的事務(wù)性工作纏身，無暇也無力來閱讀，一屆又一屆地循環(huán)中，太容易陷入匠氣十足的狀態(tài)，這是所有作為語文老師都應(yīng)該警惕的問題。

有了好的功底，具備一種發(fā)展的語文眼光也很重要。學(xué)生在三年的語文學(xué)習(xí)之后，除了考試一無所獲，我們做老師的情何以堪？高考是重要的，但有比高考更重要的東西。這次課賽中有幾位老師提這個(gè)課文的高考考點(diǎn)是什么等問題，我不是否定高考的重要性，只是覺得別扭，課堂為什么總要與高考聯(lián)系？每篇課文都要滲透高考嗎？有些時(shí)候應(yīng)該干脆些，講高考就目標(biāo)清晰的講考點(diǎn)做練習(xí)，如果要給學(xué)生文字的熏陶，那就暫時(shí)放下那根準(zhǔn)繩，讓學(xué)生只單純的享受文字的美。

文本解讀不必故作高深地每篇文章都追求新奇，只要是真實(shí)閱讀得到的感受就是難得的?；仡欁约旱恼n堂，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間的倉促拿著別人現(xiàn)成的東西在課堂上充當(dāng)傳聲筒，久了就發(fā)現(xiàn)自己跟文本之間的隔膜，越不讀就越讀不懂，就更怕讀，這是一個(gè)惡性循環(huán)。偶爾有自己小得意的篇章，回頭一想，無一例外都是自己真實(shí)的從文本里讀出了自己的認(rèn)識(shí)，讀出了真的感悟。所以，返璞歸真用在語文課堂中應(yīng)該是指回歸文本，只要對(duì)文本的解讀是對(duì)的，用什么方式都會(huì)是對(duì)的。這樣，課堂就有根可循。

時(shí)常想起一句教學(xué)名言：“站在講臺(tái)上，我就是語文！”這樣的堅(jiān)定和豪邁背后，一定是辛勤的付出和追求，我希望自己不負(fù)于一名語文老師的身份，將課堂演奏成旋律優(yōu)美、流暢自然的歌。