注重內(nèi)涵，讓語文課堂回歸自然本色

一、立足文本，把課背精、背透是根本

備精、備透課文是語文課堂回歸自然本色的根本所在。備課時一定要立足文本，吃透教材，從整理上把握教材，并對教材內(nèi)容進行篩選、整合，使教學內(nèi)容切合學生實際。優(yōu)秀的語文老師，是用一生的時間來備課的。

有位老師在教學《變色龍》時，設計了這樣的問題：了解變色龍是一種怎樣的動物？屏幕顯示“變色龍”變色畫面，接著花了近5分鐘時間向學生介紹“變色龍”的習性，繼而問喜歡這樣的動物嗎？有的學生說喜歡，因為它有保護自己的能力，有的同學說不喜歡，因為會認不出來等等，經(jīng)過一番折騰后老師介紹作者、解決字詞、開始閱讀課文。結課前還用視頻介紹了蜥蜴這種動物。一堂語文課儼然成了生物課，真正觸及文本教學的環(huán)節(jié)卻很少。備課時為了豐富語文教學內(nèi)容，為了給自己的課堂添彩增色，往往會把一些非語文的東西塞進課堂，使語文課堂臃腫起來。其實“變色龍”的特點只要抓住一個“變”就行了，完全不必詳細介紹它的習性。蜥蜴“變”是為了保護自己，那么如果是“人”變會怎樣呢？簡明扼要就可以直進文本了。所以老師在備課時，對脫離文本教學目標的內(nèi)容，要懂得舍棄，即便再出彩的內(nèi)容也要懂得摒棄。

上《小石潭記》時，我設計了這樣的導入：大家一起背誦柳宗元的《江雪》一詩，大家從這首詩里讀到了什么（孤獨），柳宗元被貶后來到了永州，在那里寫了很多的散文、詩歌，我們一起來學習他“八記”中最膾炙人口的一篇《小石潭記》，一起來欣賞他高超的寫作技巧和感悟他孤獨的內(nèi)心世界。這段簡短的導語很快入題，而且落腳點在文章的主題上，可以說是很智慧的導入。導語中的“智慧”既是全課的鋪墊，更是全課的“綱”和“神”。接下來的教學中重點引導學生在疏通文意的基礎上去感悟作者的情感?？梢詮乃膫€方面去探究作者的內(nèi)心：1.了解作者，追溯情源。2.梳理機構，發(fā)現(xiàn)情變（驚訝、歡喜—物我無間之樂—無助空落—寂寥凄涼）。3.品析語言，探究情感?？梢宰リP鍵詞、找點睛句去感悟作者的情感。4.誦讀課文，感受情境。如作者細致地描繪了清澈的潭水和潭底的石頭，小潭四周的景色。通過以上四個干凈利落的環(huán)節(jié)的學習，學生不僅把握文意，領悟情感，而且很好地掌握了行文線索，有利于學生快速背誦。

教師備課時要深入文本，精讀文本，讀透文本，這是有效課堂的根本。在備課時切勿求多求全，課堂時間有限，一定要重視教學容量的把握，一定要刪繁就簡、削枝強干。

二、充分挖掘并創(chuàng)造性地運用文本資源是關鍵

備課中要在立足文本的基礎上，要充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性地運用文本資源，這是語文課堂回歸自然本色的關鍵。

有位老師教學《安塞腰鼓》時，抓住文中反復出現(xiàn)的重點句子“好一個安塞腰鼓”，引導學生分析這個句子在文中出現(xiàn)了幾次？安塞腰鼓“好”在哪里？學生細讀體會到了安塞腰鼓的舞姿、聲音、速度、力量等方面的特點，感受到安塞腰鼓所蘊含的文化和精神內(nèi)涵。這樣就地取材挖掘文本資源，讓學生成為了課堂活動的主體和課堂活動的主人了。

著名特級教師寧鴻彬在教學《皇帝的新裝》時，緊緊圍繞一個“騙”字設計主問題，其教學過程如下：（1）學生閱讀全文，用一個動詞概括故事情節(jié)。（2）展開討論，從學生歸納的動詞中找出最恰當?shù)囊粋€（騙）（3）討論故事中人物被騙的原因（4）討論小孩沒有被騙的原因。寧老師通過“騙”字切入文本，大膽地開發(fā)并合理活用文本資源，一堂學生主動，教師引導的原生態(tài)課讓人耳目一新。

在教學《記承天寺夜游》時，要求學生聯(lián)系所學的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，體會作者情感的不同。學生通過朗讀、發(fā)現(xiàn)，紛紛說出了自己不同的理解和感悟。兩文都是借月抒懷，但因作者處境和心境的不同，結果“天上月”和“庭中月”便寄托了作者兩種不同的情感?！端{(diào)歌頭.明月幾時有》中，碧天明月與皓月當空透出此人“但愿人長久，千里共嬋娟”的闊達胸襟，表現(xiàn)的是一種積極向上和熱愛生活的精神狀態(tài)。《記承天寺夜游》月色雖然皎潔如水，但只限于窄窄的幾尺庭院里，是作者消極避世與糾結苦悶難以排遣的外化。這樣挖掘文本資源，就提升了語文課堂教學內(nèi)涵，使語文課堂回歸自然本色，充滿生機與活力。

三、以生為本，把課講清、講透，讓學生明白是核心

把課教淺講明白，讓學生真正理解，這是對學生最真切的人文關懷，是注重內(nèi)涵，讓課回歸自然本色的核心任務。

有位老師在教學《茅屋為秋風所破歌》時設計了這樣的導語：古典詩詞中，寫風的句子不少。如寫東風“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨?！保ㄐ翖壖病肚嘤癜浮罚?；寫西風“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”（李清照《醉花陰》）；寫南風“夜來南風起，小麥覆隴黃。”（白居易《觀刈麥》）；寫北風“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪?！边@段導語很有含金量，但學生沒有學過以上詩句，所以導入時學生當時一片茫然，這是典型的沒有“以生為本”的導入，學生反應迷惘，接下來的課便是硬生生地把學生拽入課堂的學習了。

教《柳葉兒》時，在解讀作者向我們傳達的是苦樂相伴，兩者并重，還是突出其中的“苦”或“樂”，為什么？這一問題時，我啟發(fā)學生提煉如下理由：作者一開始就交代了對柳葉兒有著一種特殊的情感，這種感情是苦中帶澀的。小孩的天性是玩，特別是爬高摸低，所以爬樹、搶摘、品嘗柳葉兒這幾件事對于童年的我來說是快樂的?！吧倌瓴恢钭涛丁?，在那饑荒的年代，對于一個小孩來說，他不懂得生活的艱辛，也不知道全家面臨的處境。這種快樂在今天看來是苦澀的，所以只能說是苦中取樂。引導學生明白文章明寫品“柳葉兒”之樂，實則不斷點染生活之苦。也許沒有這種苦，反倒體會不出其中的樂，所以是苦樂相依，這是典型的以苦寫樂手法。這樣，學生對文章表達的苦樂相伴的主旨就會認識得更透徹、更明白，自然也會倍加珍惜今天的辛福生活。

朱自清的《背影》中，“自然”一詞在文中重復出現(xiàn)三次：“父親是一個胖子，走過去自然要費事些”“他觸目傷懷，自然情不能自已”；“情郁于中，自然要發(fā)之于外”。這里的反復出現(xiàn)不是作者的簡單再現(xiàn)，而是巧妙構思。只有深入領悟，才能理解蘊涵其中的情感。學生通過比讀體會到第一句話表明“我”并非不能理解父親買橘子時的艱難，一個“自然”寫透了“我”對父親的體恤，這才有我“趕緊去攙他”，“我的淚很快流下來”等動人畫面；父親漸漸老了，性格也改變了很多，“待我漸漸不同往日”，這令人難以理解的反常行為，“我”都以“自然”接納，寫出了兒子對父親的理解，也寫出了父子情深。這樣抓住關鍵詞進行解讀，幫助學生更好地理解了文章的主旨。

如教學《我的叔叔于勒》的開頭兩段，引導學生學生思考這兩段在文中有什么作用？作者為什么要強調(diào)家里的拮據(jù)生活？學生前后細讀，也就能讀到此文的另外意義：金錢世界社會底層小人物的辛酸與無奈。

課堂上要帶著學生走進教材，發(fā)掘教材的隱形內(nèi)容，引導學生深入文本，這樣才能使學生真正領悟體會到文字深處的內(nèi)涵及情感。

四、把課上到學生的心靈深處，是自然本色語文課堂追求的真諦

優(yōu)秀的語文教學應該是心靈與心靈的對話，真正優(yōu)秀的語文教師應該是充滿深情地走進學生與文本的內(nèi)心世界。

記得有位老師在上《散步》時，帶領學生欣賞了文章的三美：語言美、意境美、人情美時，重點落腳在人情美，在深刻感受了了中華民族“尊老愛幼”的濃濃親情后，讓學生們講一講自己的家庭小故事。看到別人一家人溫馨和諧，互敬互愛，想必同學們心中感情的弦也被撥動了，孩子們暢所欲言，有的講了媽媽對爺爺奶奶關心孝順的溫情故事。也有的聲淚俱下地講出了媽媽對爺爺奶奶的不孝……老師也被他們深深地打動了。

朱自清的《背影》寫父親送兒子上車站，兩個“再三”、兩個“躊躇”和“忙著”細針密線的描寫，充分表現(xiàn)了父親對兒子的體貼和關懷。這樣的細節(jié)描寫在文中有多處，感人至深，尤其是父親的那段穿鐵道爬月臺為兒子買橘子的描寫，“探”、“攀”、“縮”，動作是如此的艱難，再難，父親也要去完成，父親的愛是那樣的熾熱。在和學生細細品味后，要求學生舉出生活中父母愛自己的細節(jié)。學生們真誠地說出了自己的生活事例?！跋聧彽母赣H依然在親人面前露出微笑”；“下班的母親拖著疲憊的身子回家，為家人做晚飯”；“父母總是把好吃的東西留給自己”……學生們同化地感受了那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，在感情上產(chǎn)生了父母之愛的真切體驗，進而更好地步入了作者的內(nèi)心世界。

總之，一堂好的語文課，應該是充滿著猶如撲面而來的春風般的“語文味”。任何一種急功近利，急躁浮夸，只求形似，滿足于光鮮外表的形式包裝都是與新課改理念相悖的，作為語文老師要時刻保持清醒頭腦，扎扎實實地上好每堂語文課，上出實效，讓語文課堂回歸自然本色。