讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)

【摘要】該文通過高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中三個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的案例，展示了現(xiàn)實(shí)中的小組合作學(xué)習(xí)的開展情況，對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行思考分析，對(duì)完善合作學(xué)習(xí)有很好的現(xiàn)實(shí)意義.

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)小組合作；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法.

二、合作學(xué)習(xí)案例

授課年級(jí)： 高三

類型：習(xí)題課

課題：午間天天練講評(píng)課（14道填空+1道大題）

分組：全班60人，按前后桌，4人一組，其中一人數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前15名的為本組組長(zhǎng)，基本上可以稱為小老師.

環(huán)節(jié)1：教師將統(tǒng)計(jì)好錯(cuò)誤率的紙投影在黑板上，錯(cuò)誤在20人以下的題目不進(jìn)行講評(píng)，課堂前10分鐘投影答案，4人小組討論解決，前10分鐘學(xué)生熱烈地討論，一般是計(jì)算錯(cuò)，或是思維方向錯(cuò)，8分鐘左右大多數(shù)組已經(jīng)解決，靜下來思考其余錯(cuò)題.

環(huán)節(jié)2：將剩余的錯(cuò)誤率較高的題目分類型講解，但主要不是老師講，而是由學(xué)生來講.各組都有很優(yōu)秀的學(xué)生，每一題都有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生積極發(fā)言.不同于以往，不是所謂的啟發(fā)誘導(dǎo)式講解，而是讓學(xué)生直接到黑板前面向全體學(xué)生講解，講得很好，思路清晰，板書工整（從高一就開始這樣訓(xùn)練），個(gè)別講解中有問題的，臺(tái)下的學(xué)生積極上前來幫忙講解.

環(huán)節(jié)3：針對(duì)錯(cuò)誤率高的題目，教師采用一講三練的方法，投影同類型的題目，學(xué)生先做后講，這里采取對(duì)話式，主要是思路的引導(dǎo).課堂安靜有序，有實(shí)效.

環(huán)節(jié)4：集體總結(jié)回顧.

點(diǎn)評(píng)：體現(xiàn)精講多練的原則，提高學(xué)習(xí)效率.教學(xué)模式的本質(zhì)就是如何正確處理教與學(xué)的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化.教學(xué)活動(dòng)也包含兩個(gè)方面，即教與學(xué).不能只有教沒有學(xué)，也不能只有學(xué)沒有教.小組合作學(xué)習(xí)模式既強(qiáng)調(diào)教也強(qiáng)調(diào)學(xué)，教師講得少，就節(jié)省了大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究.不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也許會(huì)有不同的理解，他們可以發(fā)表自己的見解，相互爭(zhēng)論，在交流、討論中學(xué)生就把知識(shí)掌握了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高了學(xué)生的能力.

三、對(duì)合作學(xué)習(xí)的思考

一般而言，與傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師與學(xué)生交互占主要地位相比，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生的交互作用趨于主導(dǎo)地位.學(xué)生會(huì)通過各種方式的數(shù)學(xué)交流增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)理解力，從而有助于建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，成為積極的學(xué)習(xí)者.同時(shí)教師也可以從學(xué)生多種方式的數(shù)學(xué)交流中獲得他們思維的情況.但是，利用合作學(xué)習(xí)方法促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)學(xué)習(xí)并不是輕而易舉的事情.因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的方法并不是完美的，因此，如果想利用合作學(xué)習(xí)方法有效地服務(wù)于數(shù)學(xué)的教與學(xué)，我們應(yīng)該在發(fā)揮其特點(diǎn)的同時(shí)思考、改善其中的一些問題.

1.適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)類型是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)最重要的特征就是學(xué)生小組活動(dòng)，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過程基本上是由學(xué)生自己完成的，但學(xué)生擁有的知識(shí)深度、廣度及思維水平畢竟是有限的，他們不可能獨(dú)立地完成各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是抽象的數(shù)學(xué)概念，此時(shí)就需要以教師精辟講解為主.這就決定了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)不適宜一段新知識(shí)的最初教學(xué)，如概念教學(xué)與基礎(chǔ)定理教學(xué).那么，合作學(xué)習(xí)最適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么呢？數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)、調(diào)查研究學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作學(xué)習(xí).上面的習(xí)題講評(píng)課學(xué)生擁有了豐富的背景知識(shí)，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用初步理解的知識(shí)通過合作交流解決問題，在問題的解決中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次的理解，同學(xué)間相互促進(jìn).

2.數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于獨(dú)立完成與合作探討

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).簡(jiǎn)單地將學(xué)生安排在小組中并讓他們一起學(xué)習(xí)，這本身并不能提高學(xué)生的成績(jī)和產(chǎn)生較大的效力，應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任和積極互助.在這個(gè)案例的課堂上每4人一個(gè)組長(zhǎng)，有明確的職責(zé)，組織小組討論，代表小組發(fā)言，有明確的時(shí)間概念、明確的議題.這就促使同學(xué)們積極思考，增進(jìn)發(fā)表見解的主動(dòng)性，避免了隨便說話.所以，一個(gè)成功的合作學(xué)習(xí)小組在于成員間獨(dú)立完成與合作探討.

3.數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)必須以一個(gè)人獨(dú)立思考和深層次認(rèn)知參與為前提

合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的同學(xué)個(gè)性強(qiáng)，能說但不深入，有的脫離主要內(nèi)容探討，有的小組只有一個(gè)人在思考，其他人都不思考.熱鬧掩蓋的是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的表層和淺化.數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)必須以個(gè)人獨(dú)立思考和深層次認(rèn)知參與為前提.這是因?yàn)?，學(xué)生要有效地參與協(xié)作和交流，必須以自己的認(rèn)知能力為基礎(chǔ).而個(gè)體的思考無法由他人或小組來替代，特別是以抽象思維和邏輯推理為主要特征的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個(gè)人獨(dú)立思考的作用顯得尤為重要.案例中的同學(xué)們?cè)谥形缫呀?jīng)完成了這份試卷，小組學(xué)習(xí)時(shí)與同伴進(jìn)行有效的協(xié)作，交流了各自的錯(cuò)題，從而產(chǎn)生良好的合作學(xué)習(xí)效果.所以，只有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)“浮”“泛”的現(xiàn)象.

四、合作學(xué)習(xí)的意義

我國(guó)的中小學(xué)課堂教學(xué)中，由于過多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，致使合作學(xué)習(xí)的組織形式還沒有受到足夠的重視.學(xué)生往往視別人的成功為自己的失敗，自己的成功就是別人的失敗.在這樣一種氛圍中，學(xué)生養(yǎng)成的是一種被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為.他們大多缺乏合作意識(shí)，更少有利他行為，缺少與別人相處和交往的基本技能.在這種背景下，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作交流意識(shí)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義.

1.合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的合作能力

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代孔子就說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞.”這句話說明了合作學(xué)習(xí)的重要性，小組活動(dòng)不但可以讓有不同能力的同學(xué)發(fā)揮所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能讓他們?cè)黾訉?duì)彼此的了解，給他們提供了一個(gè)表達(dá)自己也欣賞學(xué)習(xí)別人的機(jī)會(huì).蕭伯納曾說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果.但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想.” 通過對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且增加了彼此間的了解，也讓學(xué)生們?cè)诨ブW(xué)中，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短.

2.合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力

合作學(xué)習(xí)打破過去教學(xué)中“教師牽著學(xué)生走”，教師“一言堂”的模式，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的見解.學(xué)生在互相交流中往往會(huì)發(fā)生思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花.在自由的表達(dá)中，學(xué)生的個(gè)性也會(huì)得到極大的張揚(yáng).他們自由地表達(dá)自己的見解，往往是一名學(xué)生的發(fā)言啟發(fā)了其他學(xué)生，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也就更加深入，潛移默化中，提高他們的交流能力.

3.合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在合作的過程中，學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主參與、自主探究、自主實(shí)踐，點(diǎn)燃學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人.

用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)被看成純粹的知識(shí)的被動(dòng)接受和簡(jiǎn)單積累，而應(yīng)被看成是個(gè)體在一定社會(huì)環(huán)境之中的“意義賦予”，是新、舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重組，是形式建構(gòu)與“具體化”的辯證統(tǒng)一.為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)為學(xué)生努力創(chuàng)造一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力以及情感等諸方面的和諧發(fā)展，使學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過程中健康成長(zhǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]張維忠.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.

[2]佐藤學(xué)，鐘啟泉.學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]管向群.中國(guó)教育最需要的新理念[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.