對高中數學探究式教學方法的探微

【摘要】探究式教學是一種科學教育的方法，它能夠讓學生在學習知識的過程中，掌握學習探究的過程方法.探究式教學由于適用于高中數學的教學，因此備受高中教師的青睞.本文基于探究式教學的內涵出發(fā)，在新課程標準改革的實施條件下，結合高中數學的教學實踐，旨在提出關于高中數學探究式教學的有效性的策略及建議.

【關鍵詞】高中數學；探究式教學；有效性；策略

隨著新課程標準的革新，許多課堂由傳統(tǒng)的教師主體、學生客體已經轉為教師主導、學生主體的新教學課堂.新課程標準改革的方向是以素質教育為目標，關注學生的全面發(fā)展，以學生為本，強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習，為學生的終生學習做鋪墊.這一點與本文所闡述的探究式教學有著異曲同工之妙.

一、探究式教學概述

1.探究式教學的定義

探究式教學是指學生學習一些概念和原理時，教師只起指引作用，給學生以事例和問題，學生通過自己閱讀、觀察、實驗等一系列的學習過程進行深入探究，自行發(fā)現(xiàn)并且掌握原理和結論的一種方法.探究式的教學能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，自覺、主動地去探索新知，循序漸進地認識解決問題的方法和步驟，在探究過程中鍛煉能力和獲得知識.

2.探究式教學的實施原則

（1）主體性原則

主體性原則要求教師在教學活動中，必須想方設法，提高學生的課堂參與度，讓學生充分參與到課堂中來.教師作為引導課堂的人，必須從全局上把握整個課堂，留給學生足夠的時間進行問題的探索和研究.以學生為主體，以學生為本，一切以此為綱，教師需做好問題與活動的設計，給出問題，讓學生發(fā)散思維，開動腦筋，通過分析、討論、整理，以獲得解答.

（2）問題性原則

高中數學探究式教學的課堂中，問題的提出是較為頻繁與高質量的.比如，教師進行課堂導入，可以采用提問的方式進行.問題可以啟發(fā)學生的思維，調動學生的學習熱情，促使他們主動進行探索，尋求答案.教師在設計問題時，不僅要根據學生的認知水平，而且要具有一定的難度，確保能夠激發(fā)學生的求知欲，如此才能使教學活動順利進行.另外教師所創(chuàng)設的問題與課題都必須具有一定的趣味性、生活實用性，如此才能夠緊緊吸引學生的眼球.

二、提高高中數學探究式教學有效性策略

1.創(chuàng)設情境進行課堂導入

預習這個學習步驟是學好任何一門學科必不可少的步驟.學生在預習的過程中，會發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑問去熟悉教材，為第二天的學習做準備.教師可以根據課程教學的節(jié)奏，設置一些關于新課的問題，作為引導.課堂導入雖然只有短短的3～5分鐘，但是教師能夠科學合理地利用之，對整堂課的教學效果的影響相當大.教師可以根據教學內容的側重點，創(chuàng)設生動、形象的教學情境，將學生引入教學情境，激發(fā)學生的學習積極性，以便于接下來的課堂開展.進行課堂導入，創(chuàng)設具體的教學情境，可采用提問的方式.

如教師在教授“平面與平面垂直的判定定理”時，可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境，進行課堂導入.教師可以以下面一則生活中常見的情境為導入：

教師：建筑工人砌墻時，常用一端系有鉛錘的線來檢查所砌的墻面是否和地面垂直，如果系有鉛錘的線和墻面緊貼，就說明墻面和地面垂直了，為什么呢？同學們，你們還能想出與此相同的實例嗎？

教師利用生活場景創(chuàng)設教學情境，可以更好更快地將學生帶入課堂，提出問題，引出該課堂所要教授的重點和難點，讓學生探究的過程有了一個好的開始.

2.以小組為探究合作學習的單位，進行問題的探索

學生以小組為單位進行合作、探究學習，能讓課堂的氣氛更為活躍，有利于探究式學習活動的順利進行.三人行，必有我?guī)煟瑢W生們可以是各自的老師，幫助其解答某一方面的疑惑.學生在發(fā)現(xiàn)問題、解答問題的過程中，要進行計算、分析、討論、整理、匯總等一系列的過程，提高了歸納和總結的能力.高中數學教師也可以根據教學內容需要，創(chuàng)設課題，讓學生根據特定的課題，以小組為單位開展實踐，在實踐中求答案，在實踐中求鍛煉.

3.解答疑惑，及時總結歸納

教師不能脫離學生的探究學習過程，必須同時參與到課堂中，在學生遇到困難、找不到突破點的時候，必須及時給予指導，讓學生有繼續(xù)探究的興趣和熱情.并且，在學生的探究學習過程接近尾聲的時候，教師應引導學生談談在探索過程中的體會，比如有什么樣的感受，認為自己學到了什么，不足之處還有什么，等等，這是一個非常好的交流過程，教師可在這些過程中發(fā)現(xiàn)以后進行教學需要注意的要點，并且還須對知識點有針對性地加以總結和歸納，幫助學生再一次深刻認識探究所得.

三、結束語

綜上所述，探究式教學應用于高中數學是比較科學、合理的.但是，教師采用探究式教學的時候，應注意循序漸進，面向各個層次學生展開探究式教學，力求全面提高學生的學習能力.另教師還需注重角色的轉變，傳道、授業(yè)、解惑，隨著學生的需要轉變角色，發(fā)揮主觀能動性，在學習的過程中幫助學生.如此，亦能反過來提升教學效果，保證教學質量，完成教育目標.

【參考文獻】

張海峰.情境、探究與創(chuàng)新——高中數學新課程教學思想研討[J].福建基礎教育研究，2011.