PISA2012數(shù)學(xué)測評的理念與啟示

【摘要】本文將通過歸納和分析PISA2012數(shù)學(xué)測評的目標(biāo)與內(nèi)容，揭示其評價理念，這對我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法的改進(jìn)有很好的借鑒意義：發(fā)揮考試的引導(dǎo)和診斷功能；重視過程性學(xué)業(yè)測評的作用；建立有效可操作的評價流程；開展大型教育評估項目.

【關(guān)鍵詞】PISA2012，數(shù)學(xué)測試；教育評價

一、引 言

PISA國際評估項目是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）自1997年開始組織實施考察15歲3個月至16歲2個月學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀素養(yǎng)的國際項目，旨在評估學(xué)生參與社會生活所需要的知識技能的掌握情況并評價各經(jīng)濟(jì)體的教育體制運行狀況.PISA2012對來自34個成員國和31個伙伴國或地區(qū)共計65個經(jīng)濟(jì)體的約51萬學(xué)生進(jìn)行了測試，這些參試學(xué)生作為樣本代表全球2800萬學(xué)生.OECD于2013年12月公布了本次測試的結(jié)果，在其發(fā)布的《PISA2012結(jié)果概述》（PISA 2012 Results in Focus）的官方報告顯示中國上海繼PISA2009項目取得第一名之后又再一次排名榜首，按平均成績由高到低的順序其后九個國家或地區(qū)分別是新加坡、中國香港、中華臺北、韓國、中國澳門、日本、列支敦士登、瑞士、荷蘭.本文將通過歸納和分析PISA2012數(shù)學(xué)測評的目標(biāo)與內(nèi)容，揭示其評價理念，這對我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法的改進(jìn)有很好的借鑒意義.

二、PISA2012數(shù)學(xué)測評的目標(biāo)與內(nèi)容理念

PISA2012數(shù)學(xué)測評的目標(biāo)理念：一是通過各參與國家（地區(qū)）的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，來評價處于義務(wù)教育階段末的中學(xué)生掌握適應(yīng)和參與未來生活所需的數(shù)學(xué)技能的情況；二是倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，即不僅僅評估學(xué)生在校課程上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而且讓學(xué)生匯報自己學(xué)習(xí)的動機(jī)、信念以及學(xué)習(xí)策略，通過系統(tǒng)分析影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的個人特征因素，為個人終身學(xué)習(xí)提供建議和支持；三是為政策服務(wù)，通過區(qū)分出具有較高學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)生性格特點、學(xué)校和教育體制，為評估某一國家（地區(qū)）教育體制運行狀況并提供政策建議.

PISA2012數(shù)學(xué)測評的內(nèi)容理念：PISA根據(jù)測評的目標(biāo)建構(gòu)了測評內(nèi)容框架，將數(shù)學(xué)問題按照內(nèi)容進(jìn)行分類、按照解決數(shù)學(xué)任務(wù)的流程進(jìn)行分類、界定所需要數(shù)學(xué)基本能力、建構(gòu)評價成績和題目難度的量表體系：

1.PISA2012項目將測試內(nèi)容分為數(shù)量、不確定性和數(shù)據(jù)、變化和關(guān)系以及空間和形狀.“數(shù)量”涉及物體屬性、關(guān)系、情景和實體的量化，要求理解量化的多種表現(xiàn)形式并在此基礎(chǔ)上判斷、解釋和論證.“不確定性和數(shù)據(jù)”包括兩方面相互聯(lián)系的問題，即如何界定和歸納數(shù)據(jù)所攜帶的信息，如何評價真實情境中固有變化的影響.“變化和關(guān)系”強調(diào)眾多物體和環(huán)境中的暫時性或長期性的關(guān)系，以及發(fā)生在相互關(guān)聯(lián)的物體或環(huán)境體系中的變化.“空間和形狀”涉及到物體屬性、位置和方向、呈現(xiàn)方式、視覺信息編碼與解碼，定位以及真實形狀與圖形的關(guān)系.

2.PISA將解決數(shù)學(xué)任務(wù)的過程概括為表述數(shù)學(xué)情境，應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、事實、程序并進(jìn)行推斷，詮釋、應(yīng)用和評價數(shù)學(xué)結(jié)果.該過程中的步驟分別代表解決數(shù)學(xué)問題的四種類型，即表述、應(yīng)用、詮釋和評價四類.學(xué)生解決問題并不需要走完一整個流程，有時只需要整個流程的一步或幾步.

3.PISA根據(jù)測評框架建構(gòu)了評價成績和表示題目難度的量表：連續(xù)量表用來指示學(xué)生數(shù)學(xué)成績所處的位置，一個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績對應(yīng)著量表上的一個具體位置，PISA將學(xué)生不同的數(shù)學(xué)精熟度水平由低到高共分為6個等級，某一題目的難度以答對該題目所需要的數(shù)學(xué)水平來表示.

三、PISA2012數(shù)學(xué)測評啟示

1.發(fā)揮考試的引導(dǎo)和診斷功能：PISA2012關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實生活中表述數(shù)學(xué)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)技巧解決問題、詮釋數(shù)學(xué)結(jié)果并進(jìn)行評價的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及對學(xué)生現(xiàn)實生活需求的關(guān)懷.我國目前的教育評價偏重于知識本身，而對學(xué)生解決問題過程的評價關(guān)注不多，重視答案結(jié)果而忽視學(xué)生具體運用知識的過程.我國基礎(chǔ)教育考試應(yīng)該在發(fā)揮選拔學(xué)生的作用的同時更加注重考試的社會引導(dǎo)功能和診斷功能.基礎(chǔ)教育階段的考試應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中主動利用所學(xué)知識解決實際問題，同時考試應(yīng)該有效診斷當(dāng)前學(xué)校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，為提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供可行性的建議和對策.

2.重視過程性學(xué)業(yè)測評的作用：PISA2012不僅評估學(xué)生在校課程上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而且讓學(xué)生匯報自己學(xué)習(xí)的動機(jī)、信念以及學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)出了過程性評價的內(nèi)在要求.過程性評價主張凡是具有教育價值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定，主張對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價，這種理念由于采用多樣化的評價手段而得到落實.當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作往往采用終結(jié)性評價測試學(xué)生的考試成績，難以反映出學(xué)生成績背后的動機(jī)、信念與學(xué)習(xí)策略選擇傾向，不利于分析教育質(zhì)量的成因，而且學(xué)生的學(xué)業(yè)成就不能全部反映到成績上，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)可能打擊學(xué)生的積極性、不利于專長人才的培養(yǎng).因此當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評估工作要發(fā)揮過程性測評的作用.

3.建立有效可操作的評價流程：PISA2012測評框架由PISA項目專家委員會負(fù)責(zé)開發(fā)，并在各參與國家同意的基礎(chǔ)上確立下來，參與框架制定的專家包括來自不同國家的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、評估專家、技術(shù)專家和教育研究專家，以保證測評框架的普遍適應(yīng)性和良好的信效度.PISA2012數(shù)學(xué)測評設(shè)定了清晰的測試框架，即界定“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵、劃分?jǐn)?shù)學(xué)問題的類別、界定學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力、構(gòu)建問題解決流程.我國的學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度作為測試框架進(jìn)行測評的設(shè)計與開發(fā)，而有些維度仍然不具有很好的操作性，教學(xué)和評價的指導(dǎo)意義不夠清晰.PISA評價項目對于素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn)的界定、常模與效標(biāo)的建立、結(jié)果的分析視角以及對政策的建議對我國教育評價體系的優(yōu)化提供可貴的借鑒.

4.開展大型教育評估項目：基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究需要建立在充足的教育數(shù)據(jù)支持的基礎(chǔ)上，當(dāng)前我國還沒有常態(tài)性的大型教育評估項目，大大制約了基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估工作的開展.PISA是定期舉行的國際大型教育評估項目，在強大的數(shù)據(jù)支持的基礎(chǔ)上對當(dāng)前各個國家（地區(qū)）教育質(zhì)量水平進(jìn)行了評估，關(guān)注教育質(zhì)量的發(fā)展趨勢和走向，并從促進(jìn)教育公平、減小學(xué)生或?qū)W校社會經(jīng)濟(jì)文化背景對成績的影響等方面提出教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行政策調(diào)整的建議.例如，PISA考察了自PISA2003年以來各國家（地區(qū)）數(shù)學(xué)平均成績的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)一些國家在為持續(xù)的改善教育質(zhì)量而努力，這些國家的教育政策和實踐就能為其他相對落后的國家或地區(qū)提供很好的借鑒.PISA2012結(jié)果也發(fā)現(xiàn)韓國、中國澳門、俄羅斯和泰國在縮小數(shù)學(xué)成績中的的性別差異方面為那些嘗試縮小差異的國家做出了很好的榜樣.除了PISA項目，美國的NAEP項目同樣值得借鑒和學(xué)習(xí).NAEP全稱“國家教育進(jìn)步評價項目”，由聯(lián)邦政府主導(dǎo)開展、專業(yè)教育評價機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實施，2001布什政府美國通過《不讓一個孩子掉隊》法案（NCLB）強制接受《中小學(xué)教育法》“第一條”資助的州必須承諾參與兩年一次的由4、8年級的學(xué)生參與的州評價.NAEP與PISA都關(guān)注了學(xué)生的社會背景，NAEP按照學(xué)生的種族、社會經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校地理位置、英語熟練程度、殘障狀況等情況進(jìn)行分組報告結(jié)果，關(guān)注弱勢群體，體現(xiàn)評價公平.當(dāng)前我國大多利用中高考成績來評估教育質(zhì)量，而成績作為單一的數(shù)據(jù)維度不能綜合反映教育質(zhì)量的多元內(nèi)涵，探索基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作由立法保障、政府主導(dǎo)、社會專業(yè)機(jī)構(gòu)實施、收集綜合多維度數(shù)據(jù)的大型教育評價項目迫在眉睫.

【參考文獻(xiàn)】

[1] The Organization for Economic Cooperation and Development （OECD）. OECD Programme for International Student Assessment （PISA）[EB/OL]. http：//www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46961598.pdf.

[2] The Organization for Economic Cooperation and Development （OECD）. OECD Programme for International Student Assessment （PISA）[EB/OL]. http：//www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa2012resultsvolumei.htm.