高校數(shù)學課程改革研究與探析

課題：遼寧省教育廳2012年人文社會科學研究立項課題“高校數(shù)學公共基礎課與后續(xù)專業(yè)課程教學銜接的研究與實踐”（W2012279）；

遼寧省高等教育學會“十二五”高等教育研究2013-2014年度課題“深化大學生數(shù)學創(chuàng)新活動實施與效果評價”（GHYB13172）、

大連市社科聯(lián)（社科院）與大連市高校工委2013—2014年度聯(lián)合立項課題“大連市大學生科技創(chuàng)新活動現(xiàn)狀及對策研究”（2013dlskybgx45）

【摘要】高校向社會輸送人才的質量直接取決于高校數(shù)學教育體系的教學效果影響.傳統(tǒng)的高效數(shù)學教學模式已經不能滿足現(xiàn)代高校對于人才素質教育的需要，對高校數(shù)學課程進行改革已經迫在眉睫.本文結合當前高校學校數(shù)學課程改革的實際狀況，進行系統(tǒng)的研究與探析，依照高校平培養(yǎng)人才的標準，致力探尋出一套可行的數(shù)學教學模式，力求把高校數(shù)學課程改革向著專業(yè)化、目標化方向發(fā)展， 進而滿足人才培養(yǎng)的需求，旨在構建一套合理化高校數(shù)學課程結構與內容，便于高校教師能夠更加有效的完成了教學任務，進而實現(xiàn)培養(yǎng)出具有全方位素質能力的學生的根本教學目標.

【關鍵詞】高校數(shù)學；改革；教學模式

近年來，我國不斷大力開展高校教育推廣工程，即“質量工程”，各項高校課程教學改革內容已經全面啟動，在高校的教育體系當中，高等數(shù)學課程改革就顯得尤為重要，各種理論研究和實踐探索都在緊鑼密鼓的進行開展.要想進行行之有效的高效數(shù)學課程改革就需要對廣大高校數(shù)學教育工作者的工作現(xiàn)狀和工作成果進行研究，理論結合實踐，在不斷的探索中尋找差距，利用反饋的信息更好地為高校數(shù)學課程改革進行服務.

一、高校數(shù)學課程教學改革中存在的問題

1.體系問題

高校數(shù)學教師在院系設置上一般歸屬于基礎系（部）.數(shù)學教師不能夠針對各類專業(yè)對數(shù)學知識的需求和應用進行因材施教.數(shù)學教師的課程構思、課堂建設、教研活動都在某個特定范圍進行，較少與各系間進行教學溝通，高校教育的 “ 必須、 夠用” 原則在這種體系的構建中很難被行之有效的貫徹落實，無法達到高校數(shù)學應用教學的根本目的.

2.教師問題

高校的數(shù)學教師大多數(shù)都是“科班”出身，畢業(yè)于數(shù)學專業(yè)，他們能夠從容的實施數(shù)學理論教學，卻無法對數(shù)學應用方面的專業(yè)知識進行靈活運用，知之甚少，無法在傳授專業(yè)知識的過程中采取適當?shù)呐c專業(yè)相關的數(shù)學例題進行授課，對學生專業(yè)的不了解導致了這一現(xiàn)象的發(fā)生.而學生專業(yè)課教師卻又無法將專業(yè)知識與實際數(shù)學教學案例聯(lián)系在一起.因此形成了我國高校數(shù)學教育的獨特體系，各種專業(yè)都采取相同的數(shù)學教學內容.

3.教材問題

我國數(shù)學教材體系講求抽象性、系統(tǒng)性、嚴密性， 對專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏針對性，重理論分析而輕實用性，重解題技巧訓練而忽視解決實際問題的能力，缺乏對數(shù)學模型與數(shù)學建模方面的重視，僅僅只局限于幾何、 物理等其他科目方面的應用，在數(shù)學方面的應用少之又少.這種單一的教學內容無法在思維邏輯上打開學生的心智，不能激起學生學習數(shù)學的熱情和興趣.

4.教學方式方法問題

呆板是我國當前高校數(shù)學教學方式的主要體現(xiàn)，傳統(tǒng)的說教式教學方式仍然是現(xiàn)代高校數(shù)學教學方式的主流， 學生處于被動接受的地位.一大批定理、定義和解題技巧被教師灌輸?shù)綄W生的大腦中，學生則利用被灌輸?shù)闹R技巧去應付考試，“填鴨式”的教學方式使學生喪失獨立思考的能力，無法活用數(shù)學知識去解決實際問題，這樣極大的限制了學生的根本熱情，影響高校數(shù)學教學的效率.

二、如何有效的進行高校數(shù)學課程教學改革

1.改變高校數(shù)學課程設置，活化數(shù)學教學形式

我們不能完全孤立的設置高校數(shù)學的教學課程，高校數(shù)學課程應該融合進新的教育模式體系下，即校企結合的“ 訂單式”，將高校數(shù)學課程與其他專業(yè)課程體系形成一個有機的整體.以培養(yǎng)“ 高素質” 人才為的教學目標，通過專業(yè)技能和專業(yè)知識教學來實現(xiàn)為社會輸送“ 高技能”、“高素質”人才的目的.例如：將高校數(shù)學分為“基礎模塊”和“限選模塊”兩個部分，讓學生能夠按照專業(yè)的基本要求進行選擇性課程安排.

2.改變高校數(shù)學課程內容，豐富學生知識學習體系

在內容的選擇上，高校數(shù)學應該體現(xiàn)數(shù)學教育 “ 一般能力” 、 “ 數(shù)學能力” “ 數(shù)學創(chuàng)造能力” 的階梯性能力性目的.在內容上高校數(shù)學教學應該依照不同專業(yè)對數(shù)學應用的根本需求進行一定程度的整合.教師要摒棄以往那種一味地求全的撒網(wǎng)式教學，應該意識到數(shù)學教學的系統(tǒng)性與完整性并不是高校數(shù)學教學的全部.更加不能依照個人“喜好”單方面要求學生 ，只有在內容上改革才能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學素質.

3.改變高校數(shù)學教學方式，完善課堂教學模式

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已經不再適合當前素質人才教學的需求，只有推陳出新，豐富高校數(shù)學教學方式，真正的將學生作為數(shù)學教學的主體，以培養(yǎng)學生興趣，強化學生實踐能力為高校數(shù)學教學的根本目的，從教師的心理上轉變教學態(tài)度，才能夠完善高校數(shù)學課堂的教學模式，釋放學生的正能量，從根本上提高數(shù)學課堂教學的效率.

【參考文獻】

[1]李振祥.對高校高校數(shù)學應用教學改革的思考. 浙江工商職業(yè)技術學院學報，2004， 3（ 1） ： 89- 90.

[2]李冬梅.高校高校數(shù)學課程教改的理論與實踐.遼寧高校學報， 2004， 6（ 1） ： 45-46.