一體化模塊教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要：闡述了一體化模塊教學(xué)模式，分析了目前中職學(xué)校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，提出了一體化模塊教學(xué)改革的具體內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，以能力為先導(dǎo)使畢業(yè)學(xué)生更好更快地適應(yīng)企業(yè)需要?？偨Y(jié)了一體化模塊教學(xué)的一些階段成果。

關(guān)鍵詞：一體化；模塊；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)： TB 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）17018402

1 一體化模塊教學(xué)簡(jiǎn)介

一體化教學(xué)是把教學(xué)內(nèi)容中的理論教學(xué)和實(shí)踐操作融為一體，即將課堂理論教學(xué)內(nèi)容搬到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作室，通過(guò)教師的理論講解、操作演示和巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、觀看和實(shí)際操作等方式更全面、更快、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。一體化教學(xué)把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，是一種順應(yīng)職業(yè)教學(xué)發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。

模塊化教學(xué)是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)一種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心教學(xué)模式。“模塊”來(lái)源于英語(yǔ)中的module，原意為建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中所說(shuō)的“組件”就是這個(gè)意思。模塊教學(xué)就是將若干個(gè)不同但又互相聯(lián)系的功能部件組合在一起，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。在模塊教學(xué)中，“模塊”指的是組成知識(shí)的各個(gè)不同的“功能部件”（組件），它反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但相聯(lián)的知識(shí)內(nèi)涵。

一體化模塊教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系設(shè)置和教育教學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)前高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，改革教育教學(xué)方式和方法，從以教室為中心向以實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間為中心的教育教學(xué)方式方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力大幅提升的教學(xué)目的。

2 一體化模塊教學(xué)改革背景

目前，中職學(xué)校教育往往與社會(huì)、企業(yè)隨需脫節(jié)，中職學(xué)生在校所學(xué)一些理論知識(shí)，在企業(yè)來(lái)看，華而不實(shí)。企業(yè)需要的是學(xué)生有真正的實(shí)踐動(dòng)手能力，而不是空口談一些理論。隨著中職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的水平日益參差不齊，中等職業(yè)院校必須進(jìn)行一體化模塊教學(xué)改革，努力擺脫長(zhǎng)期重理論、輕實(shí)踐技能操作，重學(xué)歷教育、輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，脫離生產(chǎn)實(shí)際的錯(cuò)誤傾向。加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。

我校自1956年建校以來(lái)，機(jī)電設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)就是我校的主專(zhuān)業(yè)，1997年又被內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳認(rèn)定為自治區(qū)精品專(zhuān)業(yè)。多年的積淀，我們擁有一批理論實(shí)踐都較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。這些年隨著國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的大力扶持，我校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室更加完善，這為我校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一體化模塊教學(xué)改革打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。我校學(xué)生大多是那些普高的線下生，這部分學(xué)生好動(dòng)、聰明，對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)缺乏興趣，而比較偏向于實(shí)踐操作。為了順應(yīng)客觀需求我們必須改變以往的那種以教室為主，一塊黑板、兩支粉筆的理論教學(xué)為主的模式。我校模塊式技能訓(xùn)練在機(jī)電設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用正是在這一背景和思路下進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

從2010年開(kāi)始，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)所有課程全部進(jìn)行一體化模塊教學(xué)改革，打破了以往以課堂理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽改革教學(xué)模式，大膽突破取舍教材內(nèi)容，以學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能為主，弱化理論教學(xué)，各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)和相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定所需的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，最終確定由典型工作任務(wù)組成的各個(gè)課題模塊。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)全部在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行模塊式一體化技能訓(xùn)練。模塊式技能訓(xùn)練讓學(xué)生由“被動(dòng)聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)做”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 一體化模塊教學(xué)改革內(nèi)容

3.1 結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施情況，調(diào)整本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程體系

培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間動(dòng)手能力為主，純理論性的課程、不具備實(shí)訓(xùn)條件的課程不再開(kāi)設(shè)。調(diào)整后具備實(shí)訓(xùn)條件的專(zhuān)業(yè)課程及學(xué)時(shí)見(jiàn)表1。

表1 機(jī)電設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課一體化

模塊教學(xué)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)表

3.2 各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程全部課題模塊化

圍繞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)行課題模塊化。模塊化后的課程內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際情況，目標(biāo)直觀、簡(jiǎn)單明了。做到讓學(xué)生很明確的知道自己學(xué)會(huì)了些什么基本技能。以《可編程控制器技術(shù)及應(yīng)用》這門(mén)課程為例，以具體工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用行為導(dǎo)向方法設(shè)計(jì)課程教學(xué)，課程教學(xué)總共分為5個(gè)任務(wù)，分別為PLC控制工位呼叫單元（12學(xué)時(shí)）、十字路口交通燈設(shè)計(jì)（24學(xué)時(shí)）、搶答器（36學(xué)時(shí)）、密碼鎖（12學(xué)時(shí)）和電動(dòng)機(jī)變速運(yùn)行（12學(xué)時(shí)）。

3.3 實(shí)行彈性學(xué)制

學(xué)習(xí)刻苦用功、成績(jī)突出的學(xué)生可提前畢業(yè)，學(xué)校招生辦提前安排實(shí)習(xí)及就業(yè)崗位，到期領(lǐng)取畢業(yè)證。學(xué)習(xí)不用功、成績(jī)不合格的學(xué)生推遲畢業(yè)，什么時(shí)候合格修完所學(xué)課程什么時(shí)候畢業(yè)。如：王某同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)突出，入學(xué)一年半就學(xué)完了所有規(guī)定課程，學(xué)校招就辦負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)崗位去企業(yè)實(shí)習(xí)，入學(xué)滿三年時(shí)領(lǐng)取畢業(yè)證。張某同學(xué)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，入學(xué)滿三年還未完成所有規(guī)定課程，則延遲畢業(yè)，直到所有課程全部修完才予以畢業(yè)。

3.4 學(xué)生課程結(jié)業(yè)考核合格率與教師課時(shí)津貼掛鉤

為了提高教師教學(xué)積極性，學(xué)生課程結(jié)業(yè)考核合格率與教師課時(shí)津貼掛鉤，各門(mén)課程結(jié)業(yè)考核時(shí)，由教務(wù)處和教研室按該課程所設(shè)定的模塊隨機(jī)抽取課題模塊進(jìn)行考核。每個(gè)學(xué)生抽取自己的課題模塊，不可分組。學(xué)生結(jié)業(yè)考核合格率越高，教師課時(shí)津貼也越多。

3.5 打破傳統(tǒng)班級(jí)編制，進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)

為保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，我們嚴(yán)格控制每個(gè)實(shí)訓(xùn)室學(xué)生人數(shù)不超出25人。上午集中實(shí)訓(xùn)時(shí)，打破原有班級(jí)編制，平均分化學(xué)生到不同實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)。不再按以往一周同時(shí)學(xué)習(xí)幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，不在按以往一個(gè)班的學(xué)生每天都在同樣的地點(diǎn)、同樣的時(shí)間、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。而是把同一年級(jí)的學(xué)生平均分化到不同的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模塊化技能訓(xùn)練。下午再按班級(jí)編制回班按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行文化課教學(xué)。如：2011年3月的上午，2010機(jī)電1班一些學(xué)生集中到PLC實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)PLC，而另外一些學(xué)生則集中到機(jī)加工車(chē)間學(xué)習(xí)機(jī)加工。下午則都回班學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課。一期學(xué)下來(lái)，合格結(jié)業(yè)后，下個(gè)月的上午再輪換到其它實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間繼續(xù)新的課程的學(xué)習(xí)。

4 一體化模塊教學(xué)改革的主要成果

內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)改革實(shí)行3年來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，得到了學(xué)生家長(zhǎng)、用人企業(yè)的一致好評(píng)。推行一體化模塊教學(xué)改革以來(lái)，取得了一些明顯的成果，主要表現(xiàn)如下幾方面。

4.1 極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣和動(dòng)手能力

一體化模塊教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，以實(shí)踐動(dòng)手為主。各模塊教師通過(guò)對(duì)機(jī)電設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，制定出一系列既實(shí)用又有趣的實(shí)訓(xùn)課題，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了寓教于樂(lè)。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的不間斷實(shí)訓(xùn)，學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的提高了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，基本上能達(dá)到我校工匠教育的目標(biāo)。模塊化教改工作以來(lái)，最直觀的效果就是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以前在教室里“萎靡不振”的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里“興趣盎然”。

4.2 師資實(shí)操水平得到極大的提升

模塊化課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)是需要“雙師型”教師來(lái)完成的，學(xué)校年輕教師實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，而且都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力。在模塊教學(xué)中，我們每一個(gè)模塊安排一個(gè)老教師一個(gè)年輕教師“結(jié)對(duì)子”，一主一輔傳幫帶，通過(guò)幾輪的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，年輕教師的實(shí)操水平得到極大提升，均可以獨(dú)擋一面了。

4.3 技能大賽成績(jī)斐然

在模塊教學(xué)中，我們既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，也為我們提前發(fā)現(xiàn)、選拔成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)，參加市級(jí)、自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽做了前提工作。自2010年以來(lái)，我校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)生技能大賽中幾乎包攬了市級(jí)機(jī)電類(lèi)的所有獎(jiǎng)項(xiàng)，在自治區(qū)技能大賽中名列前茅，在國(guó)家級(jí)技能大賽中也有獲獎(jiǎng)。2010年至2013年，我校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生累計(jì)獲得市級(jí)、自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)85人次。

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