高職教育優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

作者簡介：黃玲青（1967-），女，湖南永興人，碩士，研究員，研究方向：高等教育教學(xué)與管理； 涂用軍（1963-），男，湖北大悟人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育。

摘 要：創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，構(gòu)建高職教育優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是促進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展的有效手段。為此，就高職教育優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、作用、評(píng)價(jià)原則及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；優(yōu)質(zhì)課程；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）17013102

在教育部的大力推動(dòng)下，堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路已成為高職院校的共識(shí)。內(nèi)涵建設(shè)的核心在于人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)明確的前提下進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，是通過專業(yè)、課程、教師隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)涵要素的建設(shè)與提高，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的一種建設(shè)發(fā)展模式。課程建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，教育教學(xué)改革只有深入到課程領(lǐng)域，才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成效?；诖耍黝愓n程建設(shè)成為近幾年高職教育發(fā)展的核心內(nèi)容之一，如網(wǎng)絡(luò)課程、精品開放課程、精品資源共享課程、優(yōu)質(zhì)課程等等。面對(duì)如此復(fù)雜而豐富多樣的課程建設(shè)行為，必然要積極有效地開展課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，正如徐國慶先生所提出：“課程質(zhì)量是高職教育辦學(xué)水平的重要保證，因而依據(jù)什么指標(biāo)來評(píng)價(jià)一所高職學(xué)院的課程質(zhì)量，是人們非常關(guān)注的問題。尤其當(dāng)我們把課程建設(shè)作為高職教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)，這一問題的重要性尤顯突出?！北疚臄M對(duì)高職教育優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行分析和探討。

1 高職教育優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與意義

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷自我完善，為教育決策提供依據(jù)的過程。

課程是按照某種理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織后形成的“知識(shí)體”，每一個(gè)知識(shí)體就是一門課程。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)效果等因素在內(nèi)，它是人才培養(yǎng)方案中有著相對(duì)獨(dú)立目標(biāo)的連貫獨(dú)立過程。

課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的微觀體現(xiàn)。具體而言，高職教育優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)是以具體的高職課程為對(duì)象，對(duì)其在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資配備、實(shí)踐配置和教學(xué)效果等方面具有良好價(jià)值和功能的課程做出判斷的一種實(shí)踐活動(dòng)。

基于高職教育的類型特征，高職優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)應(yīng)以專業(yè)核心課程為主，同時(shí)兼顧公共基礎(chǔ)課。優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)是一項(xiàng)艱苦的系統(tǒng)工程，需要教師長期不懈的努力，而優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)是引導(dǎo)、鑒定課程的開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施全過程的重要手段，也是高職優(yōu)質(zhì)課程自身發(fā)展與完善的一個(gè)必要條件。所以，積極開展優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)高職教育教學(xué)改革具有十分重要的意義。

（1）有利于在課程教學(xué)改革中產(chǎn)生一種具有導(dǎo)向性的“示范”作用。課程是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基本單位和直接載體。優(yōu)質(zhì)課程之“優(yōu)”主要體現(xiàn)在其先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的課程設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、豐富的教學(xué)資源和手段、優(yōu)良的教學(xué)效果上，通過對(duì)優(yōu)質(zhì)課程的評(píng)價(jià)，為師生提供一個(gè)交流平臺(tái)，能夠?qū)Ξ?dāng)下的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生一種具有導(dǎo)向性的“示范”作用，促進(jìn)教師改善教學(xué)工作。

（2）有利于加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占有十分重要的地位。開展優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)課程中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例是否合理，是否符合高職教育的人才培養(yǎng)要求，因此可以發(fā)揮評(píng)價(jià)的監(jiān)督和導(dǎo)向作用，加大實(shí)踐教學(xué)力度，使課程改革和建設(shè)重視其開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性特征。

（3）有利于明確高職專業(yè)課程體系中具體課程的定位和作用。開展優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)，不但能夠有效促進(jìn)每門課程本身的建設(shè)，而且有利于優(yōu)化高職教育各專業(yè)的課程體系，有利于明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革與建設(shè)的方向和要求。

（4）有利于提高專業(yè)建設(shè)整體水平。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)整體水平的提高需要專業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程的支撐。積極開展優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)可以集中精力，重點(diǎn)打造一批核心課程和主干課程，讓它們在優(yōu)化課程體系、培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮龍頭作用，從而帶動(dòng)專業(yè)整體水平的提高。

2 高職教育優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)的基本原則

（1）導(dǎo)向性原則。有些高職院校的教師仍然深受傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)觀念和模式的影響，忽視高職教育的特點(diǎn)，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)，仍然是以知識(shí)為中心，以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向，以教師為主體。而傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在嚴(yán)重缺陷，其評(píng)價(jià)的核心指向主要是看教師“講”不“講”得好，課程目標(biāo)是否切合職業(yè)崗位需求、教師是否具備技能操作能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的能力、學(xué)生能力是否切實(shí)得到了提高等等關(guān)乎職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方面卻被嚴(yán)重忽視。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)往往只注重對(duì)實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)高職優(yōu)質(zhì)課程整個(gè)開發(fā)過程的評(píng)價(jià)，這就使得課程評(píng)價(jià)更多停留在教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的層面，沒有更好的落實(shí)到對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)上。事實(shí)上，高職優(yōu)質(zhì)課程的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要對(duì)課程開發(fā)、課程管理和課程實(shí)施進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建尤其要反映高職教育的職業(yè)性特征，體現(xiàn)高職課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要影響因素，注重考察課程開發(fā)和建設(shè)是否根據(jù)社會(huì)需求與職業(yè)崗位能力的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容是否根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)來確定，注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，注重教育目標(biāo)在課程方案中的實(shí)現(xiàn)，使優(yōu)質(zhì)課程的評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。

（2）多元化原則。目前，教育管理部門處于高職優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)管理者角色，主導(dǎo)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，評(píng)價(jià)專家多為高職院校的行政領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)時(shí)常受到日常事務(wù)的沖擊，難以深入開展，同時(shí)，一線教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員和用人單位代表等處于優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)主體格局的邊緣，致使全面而準(zhǔn)確的課程評(píng)價(jià)聲音未得到尊重。為了保證高職課程評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果，應(yīng)該采取多元標(biāo)準(zhǔn)、多元主體、多元方式的多元化評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)為：①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化：對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)等可采取定性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而課程實(shí)施階段的評(píng)價(jià)相對(duì)來說比較具體，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科采用定量評(píng)價(jià)為主，定性為輔。②評(píng)價(jià)主體多元化：與課程形成各種關(guān)系的主體，均有對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的話語權(quán)。一線教師、教學(xué)管理者、校內(nèi)外課程專家、學(xué)生（包括已就業(yè)的畢業(yè)生）、行業(yè)企業(yè)專家站在不同的視角對(duì)優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其結(jié)果可以互相印證、減少誤差。③評(píng)價(jià)方式的多元化：靈活采用自評(píng)、學(xué)生測評(píng)、同行聽課、督導(dǎo)評(píng)教、畢業(yè)生滿意度調(diào)查、企業(yè)建議、學(xué)生成果展示等，將過程與結(jié)果、定量與定性、校內(nèi)與校外相結(jié)合，重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

（3）可操作性原則。為了便于操作，首先要確定好評(píng)價(jià)項(xiàng)目，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵，在滿足課程評(píng)價(jià)指標(biāo)完整的基礎(chǔ)上，必須控制指標(biāo)項(xiàng)目的數(shù)量最少化，力求指標(biāo)體系的簡單易行，無關(guān)緊要的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)舍棄。同時(shí)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)該是可以測量的。能夠量化的指標(biāo)盡可能量化，不能夠量化的便予以恰當(dāng)?shù)亩ㄐ?。某些難以收集的信息或沒有清晰標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，不列入指標(biāo)體系。對(duì)定性評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)方法、等級(jí)，要盡可能明確，不使用模糊術(shù)語；對(duì)定量評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，要盡可能客觀、準(zhǔn)確，必須是可以測量的。

3 高職教育優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

指標(biāo)是衡量目標(biāo)的單位或方法，高職教育優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)高等職業(yè)院校的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。綜合以上分析，在搜集、整理、分析了現(xiàn)有的與高職院校課程評(píng)價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)資料及做法的基礎(chǔ)上，本文確立高職教育優(yōu)質(zhì)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)由評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)內(nèi)涵和分值組成，主要有課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程效果4個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，包括課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)秩序、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教師素質(zhì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果11個(gè)具體指標(biāo)，并明確了每一個(gè)具體指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較為科學(xué)地分配了各指標(biāo)的權(quán)重，具體如表1所示。

表1 高職優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)

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