《創(chuàng)業(yè)設(shè)計》課程教學改革研究

基金項目：四川旅游學院2012年度校級質(zhì)量工程項目。

作者簡介：楊燕（1982-），女，四川南充人，碩士，四川旅游學院工商系講師，研究方向：人力資源管理與市場營銷。

摘 要：創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程是四川旅游學院工商企業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)必修課。剖析了目前創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程教學中存在的不足，根據(jù)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)過程設(shè)計教學內(nèi)容、構(gòu)建課內(nèi)課外三環(huán)互動的教學體系、作業(yè)和考核以學生參與和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為中心、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)等方面針對如何進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計教學創(chuàng)新提出了建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)設(shè)計；課程改革；創(chuàng)新

中圖分類號： G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17013901

黨的十七大提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的總體部署，黨的十八大再次強調(diào)：“引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！庇纱丝梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)新人才，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已成為我國社會發(fā)展的趨勢。大學生是創(chuàng)業(yè)的重要主體，大學生創(chuàng)業(yè)既是教育體制改革和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的動力源，又可以為社會提供更多的就業(yè)機會。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力是高等教育改革刻不容緩的任務(wù)。

1 創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程簡介

我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。2002年4月，教育部高等教育司在北京召開普通高等學校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會，指出對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是高校的迫切任務(wù)，并確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等9所高校為大學生創(chuàng)業(yè)教育試點院校，這標志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開始。隨后，越來越多的高校開始將創(chuàng)業(yè)教育納入教學體系。

創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程是我院工商企業(yè)管理專業(yè)近幾年新開設(shè)的一門專業(yè)必修課，是適應(yīng)社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求孕育而生。創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程主要研究創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)和識別商業(yè)機會，成立活動組織，利用各種資源提供產(chǎn)品和服務(wù)，并創(chuàng)造價值的過程。通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程，激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)的意識，磨練學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，打好學生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

筆者作為該課程的主講教師之一，認為由于主客觀條件的限制，該課程的教學仍存在一些弊端需要改進，方能更好地提升教學效果，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)。

2 目前創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程教學過程中存在的不足

2.1 教學內(nèi)容以學科知識為主，缺乏系統(tǒng)性

創(chuàng)業(yè)設(shè)計是一門跨學科的綜合性課程，涵蓋了企業(yè)創(chuàng)建流程、法律、財務(wù)管理、營銷管理、客戶關(guān)系管理等方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學是以學科為單位，將教學內(nèi)容分割成不同的獨立章節(jié)進行講授。但是不同學科之間的壁壘容易導致知識結(jié)構(gòu)單一、系統(tǒng)性不強的缺點，學生很難站在整體高度把握創(chuàng)業(yè)的精神和創(chuàng)業(yè)的技能。

2.2 教學環(huán)節(jié)單一，以課堂講授為主，課外拓展性不強

創(chuàng)業(yè)設(shè)計是一門實踐性非常強的課程。傳統(tǒng)的教學仍以課堂講授為主，雖輔以一定的案例講解和討論，但是要真正地提高學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)僅靠課堂的理論講授是極其有限的。需要搭建一定的校內(nèi)和校外創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學生親歷創(chuàng)業(yè)歷程，才能更好地鍛煉學生的實際操作能力。

2.3 作業(yè)和考核實踐環(huán)節(jié)少，學生參與度較低

傳統(tǒng)的作業(yè)一般以書面習題和案例分析為主，在調(diào)動學生學習主動性和積極性方面發(fā)揮的作用比較有限。因為教師仍然扮演著主角的地位，學生的參與感不強。同時創(chuàng)業(yè)本身是一個連續(xù)的長期的過程，一卷定奪的考核方式并不能客觀地評價學生的創(chuàng)業(yè)知識和能力。

2.4 教師隊伍不合理，大部分教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗

就創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程的教師隊伍而言，雖然主講教師均具有碩士或博士學歷，但是大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此很難獲取第一手的資料，很難給學生提供最專業(yè)的咨詢和指導。

3 創(chuàng)業(yè)設(shè)計教學創(chuàng)新的方向

3.1 以任務(wù)為導向，根據(jù)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)過程設(shè)計教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學過程中最關(guān)鍵的要素。教學內(nèi)容的設(shè)置合理與否關(guān)系到能否取得理想的教學效果。創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程涉及到多學科，知識面廣，綜合性強，因此在教學內(nèi)容的設(shè)計上首先要考慮的就是課程的系統(tǒng)性。要根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系以及學生認知的先后順序，將課程內(nèi)容有機整合。

傳統(tǒng)的教學一般按照先理論后實踐的順序進行講授，忽略了知識模塊之間的系統(tǒng)性。課程組對課程內(nèi)容進行了重組，突出課程的系統(tǒng)性和實踐性。以“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”，根據(jù)創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)過程將教學內(nèi)容設(shè)計為三大項目：選業(yè)（企業(yè)創(chuàng)建策劃）—開業(yè)（企業(yè)申辦登記）—守業(yè)（創(chuàng)業(yè)后的管理），并將項目進行進一步分解，提煉出12個典型工作任務(wù)。通過以上教學內(nèi)容的設(shè)計使課程成為一個緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的有機整體，有利于學生掌握創(chuàng)業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建課內(nèi)、課外三環(huán)互動的教學體系

傳統(tǒng)的教學模式以課堂講授為主，課外拓展性不強。創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程改革的思路是將教學體系延伸，構(gòu)建“第一課堂理論教學—第二課堂仿真模擬—第三課堂創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三環(huán)互動的教學體系，完善學生創(chuàng)業(yè)演練平臺，使學生真正成為教學環(huán)節(jié)的主體。

在第一課堂，通過傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論，引導學生開展企業(yè)真實案例討論，還原創(chuàng)業(yè)情境，使學生間接獲得創(chuàng)業(yè)體驗；在第二課堂，可以利用學院和系部的仿真實訓室，開展創(chuàng)業(yè)模擬訓練。由于學生沒有接觸過企業(yè)運營實務(wù)工作，對創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營缺乏感性認識，教師如果僅僅傳授理論知識，學生難免感覺抽象空洞，難以理解。通過仿真實訓室中的用友創(chuàng)業(yè)者企業(yè)經(jīng)營模擬系統(tǒng)、供應(yīng)鏈等軟件可以模擬公司注冊和運營，使學生體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程。此外，教師可以組織學生積極參與各種創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)技能大賽以及創(chuàng)業(yè)論壇等創(chuàng)業(yè)實踐活動，使學生在仿真的環(huán)境中對創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)過程有更真切的體會；

在第三課堂，課程組教師布置學生進行課外創(chuàng)業(yè)調(diào)查，接觸社會，親歷創(chuàng)業(yè)情境。首先，教師帶學生到大學生創(chuàng)業(yè)園觀摩，與正在創(chuàng)業(yè)的學生交流，使學生身臨其境感受創(chuàng)業(yè)；其次，選擇部分優(yōu)秀、可行的創(chuàng)業(yè)項目進入學院的創(chuàng)業(yè)孵化園進行真正的創(chuàng)業(yè)行動。對入園的創(chuàng)業(yè)項目采取合同管理為主，并成立專門的大學生創(chuàng)業(yè)管理委員輔助管理；最后，加強與企業(yè)的橫向合作，在原有實訓基地的基礎(chǔ)上建立一批有影響的實訓基地，為學生提供良好的校外創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。

3.3 作業(yè)和考核以學生參與和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為中心

以往的作業(yè)形式以習題為主，容易使學生感覺枯燥，不能很好地調(diào)動學生的積極性。改革后的《創(chuàng)業(yè)設(shè)計》課程的作業(yè)體現(xiàn)出實踐性、靈活性和創(chuàng)新性的特點?！秳?chuàng)業(yè)設(shè)計》課程作業(yè)的主要形式有創(chuàng)業(yè)點子收集、創(chuàng)業(yè)機會展示與辯論、自我組建創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)計劃書寫作、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)訪談等多種形式。

以往以期末閉卷考試卷面成績作為學生最終成績的方式已經(jīng)不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程的特點。而且這種考核方式忽視了學生的學習過程。改革后的創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程考核方式徹底改變了一卷定案的傳統(tǒng)做法，把考試內(nèi)容貫穿到日常的學習中。創(chuàng)業(yè)計劃書成績占本課程期末綜合成績的50%；另外50%的成績由學生參加創(chuàng)業(yè)比賽、實訓室創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)工作室現(xiàn)身說法、創(chuàng)業(yè)園區(qū)企業(yè)實際運營等多種考核方法綜合而成。最后為保證教學效果的科學化，每個創(chuàng)業(yè)團隊的同學必須參加由課程組教師和校外企業(yè)界人士組成的答辯小組進行陳述答辯，完成這門課程的學習，真正實現(xiàn)了考核方式的創(chuàng)新。

3.4 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的教師隊伍

擁有一支學歷、職稱、年齡和行業(yè)經(jīng)驗合理配備的教師隊伍是提升創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程教學效果的重要保證。目前的主講教師隊伍雖然學歷較高，但是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，因此需要采取多種途徑來優(yōu)化教師機構(gòu)。

第一，整合校內(nèi)師資，聘請各學科優(yōu)秀教師實行模塊化教學。定期安排中青年教師到行業(yè)頂崗鍛煉，幫助他們積累一線的企業(yè)管理經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。教學貼近行業(yè)，才能使創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程保證其實戰(zhàn)性。這部分師資主要負責進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的指導，為創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程提供前期的理論鋪墊。

第二，走出校門，聘請知名企業(yè)家、咨詢顧問、創(chuàng)業(yè)園管理專家、風險投資商、政府官員等業(yè)內(nèi)人士作為校外師資，逐步建立專業(yè)化、職業(yè)化、專家化“三元融合”的師資隊伍。這部分師資主要進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)計劃可行性論證、創(chuàng)業(yè)投資融資、創(chuàng)業(yè)政策等方面的指導，使創(chuàng)業(yè)設(shè)計課程更具現(xiàn)實性和實效性。

參考文獻

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