“三層次一體化”在高職教學(xué)中的應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：程美（1984-），女，湖南常德人，工學(xué)學(xué)士，湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院講師，從事汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究。

摘 要：針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)的需求，結(jié)合高職院校《汽車(chē)電工電子技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)，提出了“三層次一體化”課程體系：即基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)“三層次一體化”教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施，課程教學(xué)效果得到了明顯的提升。

關(guān)鍵詞：三層次一體化；汽車(chē)電工電子技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）17012602

1 引言

《汽車(chē)電工電子技術(shù)》是高職汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的《汽車(chē)電器設(shè)備》、《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》等專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，它涵蓋的內(nèi)容多，理論性強(qiáng)。一直以來(lái)，大多都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得《汽車(chē)電工電子技術(shù)》的教學(xué)與汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，另一方面，《汽車(chē)電工電子技術(shù)》課程理論性極強(qiáng)，高職學(xué)生的基礎(chǔ)不是很好，使得學(xué)生普遍反映聽(tīng)不懂。因此高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)《汽車(chē)電工電子技術(shù)》的課程改革迫在眉睫。

2 “三層次一體化”的提出

《汽車(chē)電工電子技術(shù)》的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生電工、電子操作基本技能，教會(huì)學(xué)生正確識(shí)別與檢測(cè)電路元器件，正確使用電工儀表及量具，正確識(shí)讀與分析汽車(chē)電路，最終進(jìn)行汽車(chē)電路檢測(cè)的綜合能力。針對(duì)這樣的要求，我們提出構(gòu)建“三層次一體化”課程體系，理實(shí)一體化教學(xué)手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與操作規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。

圖1 分層教學(xué)結(jié)構(gòu)圖 在構(gòu)建《汽車(chē)電工電子技術(shù)》課程體系時(shí)，將內(nèi)容分為三部分：基礎(chǔ)實(shí)踐部分，該部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)電工電子基本知識(shí)的掌握；主要培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)規(guī)范與素養(yǎng)；綜合實(shí)踐部分，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)電工電子綜合知識(shí)的應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的汽車(chē)電路讀圖能力；創(chuàng)新教學(xué)部分，以創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的電路設(shè)計(jì)及制作動(dòng)手能力，分層教學(xué)將以上三個(gè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)學(xué)會(huì)基本的電工操作規(guī)范與元器件的識(shí)別技巧，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)技能上在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，能在汽車(chē)電路識(shí)圖分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行汽車(chē)電子小產(chǎn)品的制作。

2.1 “基礎(chǔ)實(shí)踐”教學(xué)

“基礎(chǔ)實(shí)踐”是以電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作規(guī)范及職業(yè)素養(yǎng)。在設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)以專(zhuān)業(yè)實(shí)用為原則、以培養(yǎng)學(xué)生的職養(yǎng)素養(yǎng)為目標(biāo)，選取了如下項(xiàng)目（如表1所示）。

表1 電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)列表

2.2 “綜合實(shí)踐”教學(xué)

綜合實(shí)踐教學(xué)以簡(jiǎn)單的汽車(chē)電路的連接與分析為主，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、電路分析能力，結(jié)合汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和《汽車(chē)電工電子技術(shù)》的理論知識(shí)，我們將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)置了如表2所示的幾個(gè)項(xiàng)目。

表2 綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列表

2.3 “創(chuàng)新實(shí)踐”教學(xué)

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是在“綜合實(shí)踐”的基礎(chǔ)上學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自行討論方案，自己組織實(shí)施，在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得到切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目（如表3所示）。在進(jìn)行一室一廳照明電路的設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，大家共同提出設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)不斷的討論修改，最終形成適合現(xiàn)代人生活的電路設(shè)計(jì)圖。

表3 綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列表

2.4 “三層次一體化”實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生我們進(jìn)行“三層次一體化”實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也提出了更高的要求，增加了電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作大賽，學(xué)生以小組為單位實(shí)施，該層次屬于選做內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。

在“三層次一體化”實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，采用“提出問(wèn)題→查閱資料→啟發(fā)→作品”式的創(chuàng)新教學(xué)方法，教師預(yù)先將問(wèn)題及要求提出來(lái)，然后讓學(xué)生上網(wǎng)或圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，構(gòu)思多種解決方案，對(duì)這些構(gòu)思出來(lái)的方案進(jìn)行討論驗(yàn)證，如遇到不能解決的問(wèn)題，教師進(jìn)行啟發(fā)提示，直至方案設(shè)計(jì)完成，并將自己的方案變成實(shí)物，經(jīng)過(guò)包裝美化，形成作品。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生在解決問(wèn)題上變被動(dòng)為主動(dòng)，使創(chuàng)新能力大大提高，學(xué)生通過(guò)參與和制作，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

3 “三層次一體化”在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

3.1 “基礎(chǔ)實(shí)踐”的運(yùn)用

“基礎(chǔ)實(shí)踐”教學(xué)，我們首先是讓學(xué)生對(duì)元器件的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知，然后使用儀表、儀器對(duì)元器件及電路進(jìn)行檢測(cè)，固化學(xué)生對(duì)元器件的原理及使用的掌握。下面以“二極管的認(rèn)識(shí)”為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

我們首先講二極管的結(jié)構(gòu)（圖2），在電路圖中二極管的符號(hào)（圖3），在實(shí)際電路中二極管的外形（圖4）。

圖2 二極管的結(jié)構(gòu)

圖3 二極管的符號(hào)

圖4 二極管的外形 接著再講解二極管的單向?qū)щ娦裕ㄈ鐖D5所示），電流只能從正極（+）流向負(fù)極（-），而不能從負(fù)極（-）流向正極（+），并用形象的圖形表現(xiàn)出來(lái)，如圖3所示，不同材料的二極管在正向?qū)〞r(shí)具有不同的正向管壓降，鍺管導(dǎo)通管壓降為0.3V，硅管導(dǎo)通管壓降為0.7V。

圖5 二極管的單向?qū)щ娦?/p>

圖6 認(rèn)識(shí)晶體二極管口訣

在學(xué)習(xí)“二極管的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，我們編制了相應(yīng)的方法口訣（如圖6所示）。

3.2 “綜合實(shí)踐”的運(yùn)用

“綜合實(shí)踐”是在學(xué)生完成了基礎(chǔ)實(shí)踐情況下進(jìn)行的，同時(shí)綜合實(shí)踐與基礎(chǔ)實(shí)踐是相互交叉進(jìn)行的，綜合實(shí)踐是基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的升華。下面以“汽車(chē)前照明電路的連接與分析”為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

“汽車(chē)前照明電路的連接與分析”是學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)1、2、3之后進(jìn)行的。學(xué)生分組進(jìn)行，首先給定學(xué)生電路圖（如圖7所示），及相應(yīng)的元器件，學(xué)生按照電路圖將實(shí)物連接起來(lái)，通電檢查電路連接是否正常，在驗(yàn)證的過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記錄下來(lái)，最后將每一組的問(wèn)題進(jìn)行匯總討論，就形成了汽車(chē)前照明電路的分析結(jié)論，為后續(xù)課程排故課程提供分析思路。

圖7 汽車(chē)前照明電路圖 3.3 “創(chuàng)新實(shí)踐”的應(yīng)用

創(chuàng)新實(shí)踐是在“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”及“綜合實(shí)踐”的基礎(chǔ)上的提升，他們之間是密切聯(lián)系的。“創(chuàng)新實(shí)踐”主要完成“一室一廳照電路設(shè)計(jì)”及“汽車(chē)閃光器的制作”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。下面以“汽車(chē)閃光器的制作”為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

表4 汽車(chē)閃光器的制作電路圖及元器件列表

汽車(chē)閃光器的制作流程如下：識(shí)別并檢測(cè)各元器件→焊接電阻R1-R4（注意色標(biāo)）→焊接電容C1、C2（注意極性）→焊接紅、綠LED（注意極性）→焊接三極管（注意管腳）→焊接電源（注意電源極性）→檢測(cè)質(zhì)量，查找并分析故障→完工成產(chǎn)品報(bào)告。要完成汽車(chē)閃光器的制作，學(xué)生必須正確運(yùn)用前面的基礎(chǔ)實(shí)踐與綜合實(shí)踐的內(nèi)容，一個(gè)項(xiàng)目做完，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到極大的提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)采用“三層次一體化”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生可以看到自己的作品成為成品，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)際工作能力、知識(shí)運(yùn)用能力得到了很大提高，教學(xué)效果得到了很好的改善與提升。

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