小學體育教學中體態(tài)語言的合理應(yīng)用研究

葉銘權(quán)

摘? 要：在素質(zhì)教育環(huán)境之下，小學體育教師需要高度重視對于學生素質(zhì)培養(yǎng)，其不僅對于學生的個人發(fā)展具備推動性作用，還可以更好的實現(xiàn)人才培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)水平。對此，為了進一步提升小學體育教學質(zhì)量，本文簡要分析小學體育教學中體態(tài)語言的合理應(yīng)用，希望可以為相關(guān)工作者提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：小學體育;體態(tài)語言;合理應(yīng)用

【中圖分類號】G623.8? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0142-02

Research on the reasonable application of body language in primary school physical education

YE Mingquan? （Dazhai Central Primary School，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】In the environment of quality education，primary school physical education teachers need to attach great importance to the cultivation of students' quality，which not only promotes the personal development of students，but also can better achieve talent training and improve the comprehensive quality level of students. In this regard，in order to further improve the quality of primary school physical education，this paper briefly analyzes the reasonable application of body language in primary school physical education teaching，hoping to provide theoretical help for relevant workers.

【Keywords】Primary school physical education;Body language;Reasonable application

近些年伴隨著體育教育改革的持續(xù)深入，體育教師對于學生的體育能力以及體育素質(zhì)的培養(yǎng)重視度不斷提升，如何改進教學措施顯得非常重要。在小學體育教學期間，合理落實體態(tài)語言具備較高的迫切性與必要性，這一種教學模式不僅可以有效提高學生的體能素質(zhì)，還可以讓學生的合作意識、鍛煉習慣、競爭意識等得到有效培養(yǎng)，真正達到教書育人的教育目的。對此，探討小學體育教學中體態(tài)語言的合理應(yīng)用具備顯著教育價值。

1.小學體育體態(tài)語言的價值

對于目前的小學體育教育而言，體態(tài)語言的應(yīng)用主要作用價值在于兩個方面，一方面可以借助體態(tài)語言的學習形式實現(xiàn)對學生知識、能力的培養(yǎng)，可以更好的調(diào)動學生的參與積極性，促使學生的主體地位得到展現(xiàn)，并且在交流溝通相互合作的過程中還可以實現(xiàn)組織、交際等能力的培養(yǎng)，對于學生的綜合競爭力能夠形成一定的作用 ;另一方面學生可以借助合作學習的方式參與到各種體育鍛煉過程中，其不僅可以實現(xiàn)對學生的身心健康發(fā)展，還可以更好的實現(xiàn)合作學習意識的培養(yǎng)，促使學生掌握合作的方式與技巧，并將其應(yīng)用在其他的學科、生活當中，從而為自身成長發(fā)展提供支持。

相對于其他課程而言，體育課程的實踐性教學要求更加突出，所以在教學中教師不僅單純的應(yīng)用講解性教學，需要借助其他的教學引導(dǎo)方式提高學生對于知識的理解以及對于技能的掌握。在教學中需要高度重視知識的講解，同時結(jié)合實踐性教學。體態(tài)語言的教學模式屬于一種全新的教學模式，其不僅可以改變傳統(tǒng)教學模式的弊端與缺陷，可以為學生提供一個更加寬松的學習氛圍，促使教學過程可以順利開展，幫助教師有效完成教學任務(wù)，同時可以顯著提升學生的課堂參與積極性，對于學生的綜合學習能力具備顯著推動作用。因為小學生屬于一個懵懂階段，在這一時期因為存在淺薄的見識，教師可以借助肢體語言的方式實現(xiàn)學習積極性的激發(fā)，培養(yǎng)學生的實踐性操作能力，并以提升學生主動性參與，借助體態(tài)語言的應(yīng)用可以構(gòu)建一個形象且直觀的教學過程，促使學生可以更好的理解體育教學中的抽象、枯燥的內(nèi)容，同時還可以實現(xiàn)一定程度的思維創(chuàng)造力培養(yǎng)作用。

2.小學體育教學中體態(tài)語言的合理應(yīng)用

（1）應(yīng)用動作示范提高運動準確性。體育教學本身帶有較強的實踐性特征，在教學訓(xùn)練過程中，教師如果在教學中單純的應(yīng)用語言教學方式，難以促使小學生理解動作的細節(jié)與要領(lǐng)，導(dǎo)致教學效果不理想。對此，在體育教學期間，教師可以嘗試動作示范方式進行教學，促使學生可以在準確與流暢的動作影響之下，實現(xiàn)動作要領(lǐng)的掌握。在教學中教師需要盡可能做到親身示范，確保動作示范的規(guī)范性與準確性，在可以應(yīng)用示范方式拉近師生關(guān)系，促進師生關(guān)系和諧。

例如，在“立定跳遠”的教學訓(xùn)練過程中，因為教學過程對于學生的肢體協(xié)調(diào)性要求比較高，其鍛煉的主體在于腿部的肌肉力量。對此，在動作示范期間，教師需要有意識的分解動作，并對學生的細節(jié)進行模仿性指導(dǎo)，第一步是預(yù)擺，兩腳自然站立并保持與肩同寬，擺動雙臂同時保持雙腿伸直。第二步為兩手向后擺動，降低身體重心，兩腿彎曲同時蓄力。第三步是兩腿向下用力蹬地，兩手臂向上擺動、騰空跳起后在空中展開。第四步為落地期間收腹，雙腿向前伸，雙手向后擺，實現(xiàn)有效緩沖。在動作指導(dǎo)的同時教師不僅需要做好指導(dǎo)示范，還需要對學生模仿情況進行監(jiān)督檢查，及時發(fā)現(xiàn)動作中的不規(guī)范現(xiàn)象，并以肢體語言的方式鼓勵學生進行反復(fù)的訓(xùn)練，持續(xù)提升動作的標準性。在“單桿后擺”的動作教學中，教師需要明確這一動作的示范重點在于后擺、制動、推杠等多項動作的掌握，在教學中需要提醒學生注意教師示范中推離器械、后擺制動等動作的技巧，并促使學生更有效的模仿。

（2）應(yīng)用手勢動作強化教學監(jiān)督。手勢動作屬于生活中非常普遍的信息表達方式，對于小學生而言，在體育課堂教學中也可以充分應(yīng)用手勢動作，借助手勢動作提高學生對于內(nèi)容的理解。在教學期間，體育教學主要是在室外開展教學，在空曠的場地與嘈雜的環(huán)境當中進行教學，此時教師想要單純的借助口頭指導(dǎo)方式進行教學，很難保障學生可以聽到、聽懂，同時教師的嗓子壓力也會很大，所以這一種以語言為主的命令傳遞方式顯然無法有效應(yīng)用于小學體育教學中。對此，便可以應(yīng)用體態(tài)語言進行教學，借助體態(tài)語言可以更好的實現(xiàn)信息的高質(zhì)量、高效率傳遞。

例如，在隊形隊列的訓(xùn)練期間，教師可以借助動作結(jié)合哨聲的方式實現(xiàn)對學生立正稍息等動作的指導(dǎo)。同時在體育教學中教師也可以充分應(yīng)用手勢實現(xiàn)課堂紀律的維護，因為小學生本身的自控能力相對較差，所以課堂普遍存在紀律散漫的現(xiàn)象，此時教師可以將手指放在嘴唇上作“禁聲”的動作，并結(jié)合表情實現(xiàn)對部分學生的批評，提升學生的自律意識。另外，在小學體育教學期間，教師也可以嘗試應(yīng)用手勢動作的方式開展游戲，手勢動作可以作為游戲開始、截至的信號，提高學生的運動參與興趣。

（3）借助面部表情實現(xiàn)活動提示。人的面部表情非常豐富且復(fù)雜，其能夠傳遞出非常多的情感內(nèi)容，如否定、贊賞、滿意、制止等，這一些情緒都可以通過抿嘴、愁眉、微笑和眨眼等多種動作實現(xiàn)表達。在小學體育課堂教學期間，教師可以應(yīng)用體態(tài)語言的方式實現(xiàn)表達，豐富自身的面部表情，并為學生提供按時或提醒，不僅可以簡化體育教學的過程，還可以進一步拉近師生關(guān)系，促使師生保持和諧共同發(fā)展。例如，在隊列訓(xùn)練當中，教師可以設(shè)計一個“穿越樹林”的障礙游戲，游戲活動中可以讓學生意識到隊列意識，同時明確個體在集體隊列當中的位置，強化和機體的協(xié)調(diào)性。在游戲期間，教師可以先借助常規(guī)的課堂環(huán)節(jié)，主要是以體委整隊、師生問好并報告人數(shù)為主，期間教師可以保持微笑。之后宣布課堂內(nèi)容與任務(wù)，讓學生理解游戲的規(guī)則，以立桿模仿樹林，在穿越樹林的同時不能觸碰。此時教師講解規(guī)則時需要保持眼神專注，特別是對于平常注意力不集中的學生，需要以眼神關(guān)注的方式提高其對于內(nèi)容的理解。在最后組織游戲的同時，可以給予同學肯定的體態(tài)語言，用微笑鼓勵學生，促使其感受學習的樂趣。

（4）借助體態(tài)暗示激發(fā)潛能。在體育教育期間，教師可以借助體態(tài)語言實現(xiàn)對學生學習積極性的激發(fā)。讓學生借助體態(tài)語言的引導(dǎo)實現(xiàn)學習潛能的激發(fā)。在教學中，可以讓學生在運動中感受情感，并實現(xiàn)心理狀態(tài)的健康發(fā)展。在以往的小學體育教學期間，教師的語言表達都比較單一，這種單一的溝通方式與學生的情感互聯(lián)性不高，單純借助體育項目的評估標準方式實現(xiàn)對學生體育成績的評價，這也會導(dǎo)致學生學習積極性的下降。對此，便可以借助體態(tài)語言實現(xiàn)對學生學習潛能的激發(fā)。

在教學期間，教師可以將心理教育的內(nèi)容引入到課堂教學期間，借助激勵性的語言，為學生提供暗示、肯定的鼓勵。例如，在加速跑的訓(xùn)練項目中，教師可以借助鼓掌、點頭等方式實現(xiàn)對學生的激勵，激發(fā)學生的學習積極性。在游戲結(jié)束之后還可以借助拍肩膀的動作實現(xiàn)對學生成績的肯定與安慰。另外，在游戲中教師需要充分展現(xiàn)團體精神與拼搏精神，借助手勢提供贊賞，提高學生的學習積極性。

綜上所述，在信息傳遞的方式方法上，語言只是一種比較常用且單一性的方式。因為體育教學本身帶有較強的肢體動作要求，涉及到的肢體動作非常多，所以在教學中教師單純應(yīng)用語言進行表述教學很難達到理想的教學效果。對此，合理應(yīng)用體態(tài)語言顯得格外重要，借助體態(tài)語言可以從表情、眼神、動作等多種因素的使用中提高學生對于肢體動作的理解與掌握，同時還能夠一定程度提高學生的學習積極性，對于體育教學的質(zhì)量效率具備顯著推動作用。

參考文獻

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