加強高職新聞采編與制作專業(yè)課程文化建設(shè)的探索

摘""" 要： 新媒體時代的到來，使其對新聞采編與制作專業(yè)人才的要求越來越高。除了應(yīng)具備基本專業(yè)知識能力外，還應(yīng)把理論與實踐相結(jié)合、實踐與實訓相融合，使學生走出去，獲得從事新聞采編工作的基本技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)新聞專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。作者分析了促進新聞采編專業(yè)課程文化建設(shè)的重要性，指出了高職院校在新聞采編專業(yè)課程文化建設(shè)方面存在的主要問題，就高職院校新聞采編與制作專業(yè)的課程文化建設(shè)，從教學理念、教學模式、教學實踐、教學評價等方面提出了自己的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞： 課程文化建設(shè)""" 教學理念""" 教學模式""" 教學實踐""" 教學評價

一、加強高職新聞采編與制作專業(yè)課程文化建設(shè)的重要性

隨著新媒體時代的到來，社會對新聞采編與制作專業(yè)人才的要求越來越高。除了要具備基本的專業(yè)知識能力外，還應(yīng)把理論與實踐相結(jié)合、實踐與實訓相融合，使學生走出去，獲得從事新聞采編工作的基本技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)新聞專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。因此，這就提高了對教師的基本要求，不僅傳授基本的課程內(nèi)容，而且提升課程文化建設(shè)。只有對課程文化建設(shè)加以重視，才能更好地培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展的并有著較強專業(yè)技能的全方位人才。

（一）從培養(yǎng)目標來看

傳播學是新聞采編與制作專業(yè)的核心課程，也是學生了解該專業(yè)的初始課程。傳播學介紹世界和中國新聞傳播歷史和發(fā)展，講授新聞傳播學在當代社會的重大意義，是了解新聞采編與制作專業(yè)知識的開始，也是培育人文精神和文化建設(shè)的體現(xiàn)。在新媒體的形勢下，高職新聞采編與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國新聞傳媒業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的需要。掌握新聞采寫、新聞編輯、新聞策劃、新聞評論等各方面的理論知識及實踐能力，開拓創(chuàng)新，“能力為本”的復合型專業(yè)人才。

（二）從課程設(shè)置來看

課程文化建設(shè)實際上是從文化角度對課程改革進行的文化價值判斷。課程文化建設(shè)的核心內(nèi)容是課程改革，課程改革的基本問題是課程文化建設(shè)的基本問題。在課程設(shè)置方面，新聞采編與制作專業(yè)的課程應(yīng)涉及傳媒行業(yè)各方面的核心技能，使學生達到“坐下來能寫、站起來能說、扛機器能拍、進機房能做”的職業(yè)要求。學生不僅根據(jù)自己的興趣選擇所需課程，而且通過對專業(yè)課程知識的學習，開闊視野，觸類旁通，了解和本專業(yè)相關(guān)的知識，提升文化素養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（三）從學生的就業(yè)發(fā)展方向來看

不論哪一門課程都有其文化內(nèi)涵和文化底蘊。從傳播學這門課程來看，其文化內(nèi)涵深而廣，學生如果能理解這門課程的文化深度，那么就能有更好的就業(yè)空間。具有文化內(nèi)涵的新聞采編與制作專業(yè)的人才，在未來工作中應(yīng)該具備更強的交際能力和采編能力，才能有效完成工作任務(wù)，開拓職業(yè)空間。

（四）從高職課程改革來看

“先學后用”的傳統(tǒng)課程教學模式已無法體現(xiàn)當今高職教育的特點。在專業(yè)技能教育中，應(yīng)更多融入文化內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)課程安排模式，提高學生綜合素質(zhì)，提升學生自我學習意識。如果在專業(yè)學習中滲透文化內(nèi)涵，不僅能讓學生更好地理解專業(yè)知識，更能提高學生文化素養(yǎng)、職業(yè)操守，激發(fā)學生無限的學習樂趣，為之后職業(yè)生涯的選擇注入活力。

二、加強高職院校新聞采編與制作專業(yè)課程文化建設(shè)的主要探索

（一）從教學理念層面豐富新聞采編專業(yè)課程文化建設(shè)

新聞采編與制作專業(yè)的核心課程——傳播學，是一門交叉性非常強的課程，從不同視覺探視整個世界的發(fā)展。不僅要求教師和學生都具備廣而深的知識結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)掌握除本門學科之外的其他類型學科，如自然科學、人文科學和社會科學等，實現(xiàn)各學科知識的融合。通過專業(yè)知識和非專業(yè)知識的融合，讓學生更客觀理性地認識到當今世界所處的媒介環(huán)境，避免媒介環(huán)境的負面影響。隨著現(xiàn)代媒介的日益豐富和傳播技術(shù)的不斷發(fā)展，要求傳播學在教學過程中既教會學生如何面對面地交流，又讓學生懂得如何正確使用各種日新月異的媒介工具。通過對虛擬工具的使用，為學生創(chuàng)造更多的交流機會，提高溝通協(xié)調(diào)能力，從而使學生理解傳播學的發(fā)展，加強傳播學的課程文化建設(shè)。

（二）從教學模式層面充實新聞采編專業(yè)課程文化建設(shè)

1.將文化教育內(nèi)容貫穿教學過程之中

教學過程是教師的教與學生的學的過程，兩者缺一不可。不論在何種教學階段，都應(yīng)將文化教育使內(nèi)容納入其中。如傳播模式的學習，結(jié)合每種傳播模式的形式、內(nèi)容及過程，將其放入具體環(huán)境中選擇何種模式，使學生在未來工作中知道如何利用傳播模式引導輿論。

2.提升學生職業(yè)綜合技能以適應(yīng)市場需求

高職新聞采編與制作專業(yè)應(yīng)該突出以“職業(yè)能力”為核心的人才培養(yǎng)特點，這樣才能使高職新聞專業(yè)在將來的發(fā)展道路上呈現(xiàn)良性循環(huán)。新聞專業(yè)的實踐教學目標、培養(yǎng)目標及課程目標都應(yīng)適應(yīng)市場需要、企業(yè)需求和崗位要求，教學內(nèi)容應(yīng)突出實用性及實效性，實踐和實訓相結(jié)合，強化培養(yǎng)學生崗位能力，有利于培養(yǎng)學生的社會能力，使學生所學知識和技能同社會需求同步，提高學生的就業(yè)競爭力。

高職新聞人才要具有較強的實踐能力和拓展能力，這就要求提升該專業(yè)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，構(gòu)建一個以綜合能力為本的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)著力培養(yǎng)學生的職業(yè)責任意識、團隊合作意識，全面提高學生的采編能力、判斷能力、思辨能力及語言表達能力等。

3.實現(xiàn)師資隊伍綜合素質(zhì)的改變

不論是高職院校還是高等院校，師資隊伍建設(shè)都是保證教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。當今新聞教育事業(yè)需要的師資不僅應(yīng)具有專業(yè)知識和專業(yè)技能，還應(yīng)具備良好的道德品格修養(yǎng)和職業(yè)操守，既要掌握本專業(yè)的學科知識，又要了解與本專業(yè)相關(guān)的其他學科的理論知識。高職新聞采編與制作專業(yè)需要建設(shè)一支理論水平高、實踐能力強、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，引進一部分具有豐富經(jīng)驗的人員，充實教師隊伍。專業(yè)教師要有在媒體從業(yè)的經(jīng)驗，并且方向多元化，不能僅側(cè)重于專業(yè)理論教學，還應(yīng)側(cè)重于專業(yè)技能培訓，使其發(fā)展成為“復合型”的新聞專業(yè)教師。

4.豐富專業(yè)知識之余思考現(xiàn)實問題

在學習專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，積極引導學生反思現(xiàn)實問題，既加強學生對專業(yè)知識的理解，又使之不局限于課本知識，從而養(yǎng)成運用所學知識分析處理社會中的實際問題的習慣，這正體現(xiàn)了高職教育目標。例如學習完傳播學中的“流言理論”、“沉默的螺旋”、“意見領(lǐng)袖”等原理后，可以結(jié)合社會上的新聞事件，運用這些原理進行分析，分析事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，既強調(diào)事件的理論意義，又注重事件的現(xiàn)實意義，為以后類似公眾事件的處理提供參考，從而使學生更深入地理解這些理論，在未來工作中更為理性地處理相關(guān)事件。

（三）從教學實踐層面提高新聞采編專業(yè)課程文化建設(shè)

高職院校新聞采編與制作專業(yè)是具有強實踐性的專業(yè)，融合了多學科知識。在學時有限的情況下，應(yīng)采取有效的教學方法，發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，明確學生自主學習的位置，調(diào)動學生的積極性和主動性，變被動學習為主動學習，把校內(nèi)實踐和校外實訓相結(jié)合，實現(xiàn)教學目標。

校內(nèi)實踐是理解理論知識的基礎(chǔ)，是學生走向?qū)嵺`崗位的基本，因此，高職院校應(yīng)加大實驗設(shè)備的投入，完善校內(nèi)實踐條件，實現(xiàn)與就業(yè)的零距離?？衫迷行@媒體平臺，創(chuàng)辦廣播站、校園電視臺、校園網(wǎng)站、官方微博等，合并打造為統(tǒng)一的校園新聞多媒體中心，也可建立新聞采編中心、發(fā)布中心等部門，形成多渠道各部門協(xié)同工作機制。這一平臺的建立不僅可以成為學校對內(nèi)對外的宣傳窗口，更能成為學生在校園內(nèi)進行新聞采編的實踐基地。為了彌補校內(nèi)實踐的不足，應(yīng)充分發(fā)揮高職院校校企合作、產(chǎn)學教的辦學特點，與本地新聞媒體合作，建立實訓基地。組織學生到實訓基地參觀，加深學生對新聞媒體行業(yè)的理解，得到感性認識。利用校內(nèi)實訓基地、實驗設(shè)備、與企業(yè)項目相結(jié)合，讓教師、學生承擔一部分工作任務(wù)，實現(xiàn)行業(yè)訓練，讓學生提前融入媒體生活，理論與實踐充分結(jié)合，鍛煉學生的實際應(yīng)用能力，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的工作責任感和職業(yè)精神，把握媒體發(fā)展方向，為自己定位，為找準職業(yè)目標做準備。

（四）從教學評價機制層面推動新聞采編專業(yè)課程文化建設(shè)

在組織實踐教學的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校新聞采編與制作專業(yè)的教學特點，盡可能結(jié)合職業(yè)崗位標準，實施項目化教學，以崗位需求和職業(yè)能力為依據(jù)，構(gòu)建切實可行的實踐教學考評機制。構(gòu)建“模塊化”的實踐課程體系，按照各種多媒體的媒介性質(zhì)搭建實訓課程模塊，注重學生新聞綜合能力的訓練。根據(jù)崗位標準和技能要求，按照不同媒介的職業(yè)標準進行考核。構(gòu)建“領(lǐng)域化”的實踐課程體系，為滿足學生就業(yè)所需，實踐課程的設(shè)置應(yīng)貼近市場和企業(yè)的需求，進行專項實踐訓練，提升整體素質(zhì)，從單項技能、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面進行考評。

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