在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

近年來，對于語文課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的語論不像前些年的熱度那么高，但是創(chuàng)新精神是一個學生乃至一個國家、民族發(fā)展過程中必不可少的因素，是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。社會競爭日趨激烈，創(chuàng)新教育作用將越來越明顯。小學語文是一門極具激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學科，其知識結(jié)構(gòu)和學科特點決定了它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有重要地位。如何更好地在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神？

一、由疑而思，發(fā)展創(chuàng)新思維

古人云：“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問難是學習的重要方法，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。常有疑點，常有問題，才促進思維，才有創(chuàng)新的靈感和源泉，科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，從解疑入手，在課堂教學中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計難度適宜、富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學生思考討論，在思考討論過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。教師要善于巧設(shè)問題，引導(dǎo)鼓勵學生質(zhì)疑問難。如教《田忌賽馬》一課時，我扣住“轉(zhuǎn)敗為勝”這一重點詞語設(shè)疑：1.田忌為何失?。亢髞頌槭裁从謩倭?？2.孫臏為什么不在第一次比賽前提出調(diào)換馬出場順序這個辦法，讓田忌一戰(zhàn)即勝？3.調(diào)換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王也調(diào)一下馬的出場順序呢？請你幫助齊威王設(shè)計馬的出場順序打敗田忌。在小組討論中學生逐題排疑解難，達成共識：“馬的出場總共有6種，只要齊威王不上等馬對下等馬，田忌怎樣調(diào)整順序也無法獲勝。”有學生質(zhì)疑：“各個等級馬比賽，田忌怎能調(diào)整馬的順序呢？怎么不賽前規(guī)定好呢？”這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，又產(chǎn)生了新的見解，讓學生的思維沿著不同的方向拓展，多角度地提出問題，思考問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

美國教育家杜威說：“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的想象為出發(fā)點的?！必S富的想象是創(chuàng)新的翅膀，不論是再造現(xiàn)象，還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力都是十分有益的。在語文教學過程中要鼓勵學生大膽想象，以想象目標激勵學生，啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設(shè)通向想象目標的橋梁。如在教學中，我們可以充分挖掘教材因素，進行想象訓練，培養(yǎng)思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。如教學《窮人》一課時，我啟發(fā)道：“桑娜和漁夫又收養(yǎng)西蒙的兩個孩子，他們以后的生活會怎樣呢？孩子成長以后了？”這一問真是一石激起千層浪，學生紛紛舉手續(xù)編故事。有的說西蒙兩個孩子長大以后，漁夫告訴他們事情的真相，這兩個孩子很懂事，發(fā)了財，蓋起了別墅，把漁夫一家接到別墅里一同過上好日子;有的說這些孩子長大后參加了俄國十月革命，革命勝利后，又回到漁夫身邊，過上幸福安定的日子;有的說漁夫打魚喪失，孩子長大后，桑娜因過度操勞而死……孩子在教師創(chuàng)設(shè)的情境中插著想象的翅膀，一個個鮮活的故事就這樣應(yīng)運而生?？梢?，通過培養(yǎng)豐富的想象力，可以提高學生的創(chuàng)新能力。

三、運用求異，訓練創(chuàng)新思維

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式標新立異地提出新見解的一種方法。運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。教學不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮想象，感受體味，有獨特的見解。強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同的見解，各抒己見。另外，還要正確引導(dǎo)學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出與眾不同的新見解。據(jù)此，我們可以在課堂教學中經(jīng)常設(shè)計能拓寬學生思路的問題，引導(dǎo)學生變換角度靈活思考，鼓勵學生展開設(shè)想，大膽創(chuàng)新。如教學《琥珀》一文時，我讓學生根據(jù)琥珀的特征設(shè)想：“這塊琥珀還有可能是怎樣形成的呢？”學生紛紛開動腦筋，積極發(fā)言。有的說，松脂球形成后被風吹落地，山上的泥沙掩蓋了松脂球，經(jīng)過漫長的時間，農(nóng)民開荒不識寶撿回家，孩子玩后跟垃圾一起倒進溪里，流進海里;有的說，很早以前，下大雨，松脂球被水沖到溪里，流進海洋里，卷到岸邊，埋在泥沙下面，天長日久，變成化石……這是學生通過一番思考得到的，是求異創(chuàng)新的萌芽，我及時表揚，讓其享受成功的喜悅。而后，讓學生找出科學家假想的依據(jù)，學生通過分析對比，得出科學家假想的合理性。這樣，既鼓勵求異，又重視求佳。

有時我們可以引導(dǎo)學生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象。在思考問題時，不僅可以從正面思考，而且可以從反面設(shè)想。“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，在語文教學中運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。

四、提供實踐，拓寬創(chuàng)新思維

語文實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的靈活載體。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)實踐機會，在語文閱讀教學實踐中，可以巧用電教媒體，為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，鼓勵學生在閱讀中大膽質(zhì)疑，積極求異，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學生主動參加語文實踐活動，努力再現(xiàn)課文情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力便在閱讀教學中得到了有效培養(yǎng)。電教媒體可以對各類教學信息，如圖片、聲音、圖像及動畫等，進行有效展示，有利于促使學生利用多樣化的學習路徑，多方向、多角度、多層次、多起點地研究和思考問題，并且在多路的比較中形成創(chuàng)造性思路。在閱讀教學實踐中，我注意巧用媒體，將教材上的文字作品、靜止的畫面變成活生生的可視形象，為學生創(chuàng)設(shè)直觀情境，同時給學生提供大量的學習資源，讓學生圍繞問題的實質(zhì)，查詢學習資源，并借助這些資源進行分析探究，這樣極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。通過出示投影、掛圖，播放錄音、錄像，給學生提供了大量資料。由于巧用媒體，使學習內(nèi)容形式多樣化，思維立體化、綜合化，符合學生的聯(lián)想方式，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新情感。根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生通過畫、演、算、辯、唱等方式發(fā)展創(chuàng)新能力。如教學《晏子使楚》一文時，我讓學生自由組合，根據(jù)自己的角色在文中找臺詞，用心體驗，發(fā)揮創(chuàng)造性，排成課本劇上臺演出，讓學生體驗到創(chuàng)新的情趣。

總之，小學語文課本中蘊涵豐富的創(chuàng)新因素，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，真正把學生作為學習主體，充分尊重學生的思維積極性并切實加以引導(dǎo)，學生的創(chuàng)新能力就會不斷發(fā)展。