啟童心，釋童情，現(xiàn)童趣

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。“情動(dòng)于衷而成于言”。情感賦予語言文字永恒的魅力，一篇連自己都感動(dòng)不了的文章，如何打動(dòng)別人？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉?！比绾巫寣W(xué)生打開心門，任生活多姿多彩的情感盡情流淌，寫出一篇篇充滿童真童趣的習(xí)作呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一、啟童心——優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)情感，使學(xué)生想寫。

營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，有利于開啟學(xué)生的心門，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，滿足學(xué)生的情感需要。

1.建立活潑的課堂形式。在教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)習(xí)作要求的不同，自由組合坐成一桌，或三五成群，圍成一圈。教師也可以和學(xué)生坐在一起，融入其中。這樣不僅可以拉近師生之間、同學(xué)之間的距離，還可以加強(qiáng)彼此間的情感交流，便于大家相互切磋、討論，從而使學(xué)生情感調(diào)動(dòng)更積極。

2.建立良好的師生關(guān)系。處理好師生關(guān)系，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生成功地開展情感作文教學(xué)。在師生關(guān)系中，教師應(yīng)主動(dòng)，放下架子，走近學(xué)生，更要走進(jìn)學(xué)生心里，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中敢于說真話、表真意。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與情感。在習(xí)作教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，通過教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)情境的渲染、教學(xué)活動(dòng)本身的趣味等吸引學(xué)生，突出學(xué)生參與的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，變“要我寫”為“我要寫”，使學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，不吐不快。

二、釋童情——活動(dòng)滲透，感悟情感，使學(xué)生可寫。

葉圣陶說：“質(zhì)之不存，術(shù)將焉用。”教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出一些與教學(xué)目的相關(guān)且符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情，豐富學(xué)生的感，使學(xué)生有感可發(fā)，有情可抒。

1.在課堂中領(lǐng)悟情感。課堂是學(xué)生感受、領(lǐng)悟情感的重要陣地。教師要充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，深入挖掘資源，物盡其用。如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一文后，教師安排了這樣一個(gè)寫話練習(xí)：當(dāng)小駱駝在小河邊又遇到小紅馬時(shí)會(huì)怎樣說，怎樣做？請學(xué)生展開想象，續(xù)編故事。學(xué)生帶著對小駱駝的喜愛，憑借對文本語言的積累，一個(gè)個(gè)文思如泉，不一會(huì)就替原先受委屈的小駱駝?chuàng)P了眉，吐了氣。不僅故事結(jié)構(gòu)完整，精彩的對話及人物的動(dòng)作、表情也活靈活現(xiàn)。

2.在課堂外領(lǐng)悟情感。葉圣陶先生曾形象地指出：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”“生活充實(shí)至什么程度，才會(huì)做成什么文章?！背苏n堂外，還應(yīng)讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，走向?qū)嵺`大課堂，用慧心體會(huì)，用慧眼追尋，用慧手實(shí)踐?？匆豢?，一個(gè)心愛的玩具，一位熟悉的人，一處喜歡的風(fēng)景……聽一聽，特定場合的對話，能反映人物品質(zhì)的語言等。做一做，變廢為寶的創(chuàng)意手工，力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，體驗(yàn)不同的職業(yè)人的辛苦……這樣，通過耳聞目睹，親身實(shí)踐，不僅豐富了寫作情感，使他們提筆就有話可寫，而且身心得到了鍛煉。習(xí)作時(shí)，才能進(jìn)入葉先生所述的“語語摹其形，語語傳其情”的寫作境界。

三、現(xiàn)童趣——大膽開放，抒發(fā)情感，使學(xué)生會(huì)寫。

古人云：“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)?！弊魑慕虒W(xué)中的“積”就是對情感的積累、體驗(yàn)過程;“發(fā)”就是對情感的傾吐和表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過“激發(fā)”、“感悟”這兩個(gè)“厚積”的過程之后，已然豐富了相關(guān)的情感體驗(yàn)，這是“趁熱打鐵”，在“抒發(fā)”這一步中實(shí)行開放，必使學(xué)生“薄發(fā)”。

1.放手說。學(xué)生積累了大量的情感材料后，先放手練說，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。說是寫的前提，也是寫的基礎(chǔ)。因此，教師要放手讓學(xué)生愿說、會(huì)說。為了鼓勵(lì)學(xué)生說出原汁原味的情感生活，說出生活本色，教師要積極地“引說”，要求應(yīng)適中，自由表達(dá)的氛圍要濃。部分孩子由于膽怯，缺乏自信，羞于開口的，課內(nèi)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答淺顯的問題，或簡單的重復(fù);課外鼓勵(lì)學(xué)生說生活見聞、講影視節(jié)目、憶童年趣事等。對孩子的童言稚語，教師應(yīng)寬容，在旁指導(dǎo)說的順序、說的方法。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生可從不敢說到敢說，從不會(huì)說到會(huì)說，甚至說得頭頭是道。

2.放手寫。生活是豐富多彩的。學(xué)生對于生活，有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。同樣的一件事，既可從這個(gè)角度寫，又可從另一個(gè)角度寫，不可追求千人一面，要真正讓學(xué)生“吾手寫吾心”。同樣，相同的內(nèi)容，可以用記敘文寫，也可以用詩歌寫;同樣的主題，可以用寓言寫，也可以用童話寫。不論寫“真實(shí)的生活”，還是寫“生活的真實(shí)”，只要是真實(shí)反映學(xué)生對生活的體驗(yàn)、感受，表現(xiàn)童真、童趣就行。我們鼓勵(lì)學(xué)生放開膽量用語言表達(dá)，不能因?yàn)樗麄冊谡Z言表達(dá)出現(xiàn)一些問題，就一味抹殺，否則必然使學(xué)生在習(xí)作中失去語言自由、心靈自由，失去本真情思。

3.放手評(píng)。評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，掌握成功的訣竅，而且互相取長補(bǔ)短，激發(fā)寫作熱情。兒童的好勝心很強(qiáng)，都喜歡習(xí)作得到老師的首肯。因此，教師在作文批改時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，加上表揚(yáng)性的符號(hào)并寫上評(píng)語，促使他們繼續(xù)提高。其次，“放手評(píng)”是提高學(xué)生寫作水平的一條佳徑。在這一過程中，學(xué)生是真正的主角?？梢宰栽u(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)等。評(píng)的內(nèi)容可以是評(píng)題目、評(píng)開頭、評(píng)結(jié)尾、評(píng)遣詞造句、評(píng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力，還能改變師生單一互動(dòng)的評(píng)價(jià)局面。

總之，在作文教學(xué)中，把握學(xué)生成長的脈搏，開闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的童心，讓學(xué)生絢爛多姿的童情勃發(fā)，就能見到令我們感動(dòng)的童真、童趣。