實施體驗性學(xué)習(xí)， 增強初中物理教學(xué)實效

摘""" 要： 初中物理教學(xué)要實施體驗性學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)實效。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮“學(xué)生實驗”等欄目的教學(xué)價值，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生親身經(jīng)歷、豐富體驗;要選準指導(dǎo)時機與方式，確保學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的密度與效度;要給予學(xué)生科學(xué)研究方法和途徑的指導(dǎo)，提升學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞： 初中物理""" 體驗性學(xué)習(xí)""" 研究方法指導(dǎo)

初中物理課堂教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)指學(xué)生直接透過體驗建構(gòu)物理知識、獲得解題、操作等技能的過程。體驗學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉，這是因為學(xué)生的知識源于感官的經(jīng)驗積累，而經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M學(xué)生心智的發(fā)展。體驗性學(xué)習(xí)注重把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景之中，讓學(xué)生“身臨其境”地進行切身體驗，如動手操作、用眼睛觀察、用耳朵傾聽、用鼻子嗅、用大腦思考，進而獲取更具體、更明確的感知和體悟。教育心理學(xué)研究表明從親身體驗中獲得的知識占80%左右。由此可見，體驗性學(xué)習(xí)是最理想的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要“樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動”。

一、發(fā)揮“學(xué)生實驗”等欄目的教學(xué)價值，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生親身經(jīng)歷，豐富體驗。

組織學(xué)生開展體驗性探究活動，不能只把關(guān)注目光投到探究結(jié)果上，對探究過程更要關(guān)注。為此，教師要樹立正確理念，將教材中的學(xué)生實驗、探究活動作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精心設(shè)計并組織實施。教師要切實發(fā)揮“學(xué)生實驗”等欄目的教學(xué)價值，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生親身經(jīng)歷、豐富體驗。例如，探究流速大小對壓強的影響、探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，等等。教師組織學(xué)生開展探究活動時，要把學(xué)生的注意力集中在探究過程上，讓全體學(xué)生手腦并用，積極參與，用心體驗，豐富積累。教師要認真領(lǐng)會教材編者的意圖，在課堂上放慢教學(xué)腳步，引導(dǎo)學(xué)生駐足欣賞實驗帶來的深刻體驗。對于成長中的初中學(xué)生來說，如果對物理學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣，產(chǎn)生熱情，就會挖掘自身學(xué)習(xí)潛力，樂此不疲地投入到探究學(xué)習(xí)活動中;反之，如果教師在教學(xué)中無視學(xué)生的體驗，一味地將知識注入學(xué)生的大腦，那么就會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力，熄滅探究熱情的火花。

體驗性學(xué)習(xí)的時空應(yīng)立足課堂，同時要向課外拓展。教師可以利用課外時間鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生開展家庭小實驗，即利用身邊的一些物品進行力所能及的探究活動和簡便易行的物理實驗，借此讓物理學(xué)習(xí)與生活牽手，增進學(xué)生與物理學(xué)習(xí)的情感，如自制天平、自制彈簧測力計、進行水的浮力試驗等。在現(xiàn)行物理教材中，都設(shè)有一些探究類、知識類欄目，如“學(xué)生實驗”、“活動”、“做一做”、“生活·物理·社會”等欄目，這些欄目內(nèi)容豐富、有較強的思考價值和鮮明的教學(xué)導(dǎo)向，使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出極強的科學(xué)性與實用性。教師要充分發(fā)揮這些欄目的教學(xué)價值，將其融入課堂教學(xué)或課外實踐中，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高，增強學(xué)生的探究意識。

二、選準指導(dǎo)時機與方式，確保學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的密度與效度。

體驗性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)過程，而非結(jié)果。體驗性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，教師要善于將含金量高的有價值的問題推給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生體驗。“實踐出真知”，學(xué)生通過認真思考、大膽質(zhì)疑、切身體驗，自主獲取知識、強化認識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

體驗教學(xué)離不開教師精心而有效的指導(dǎo)，教師要選準指導(dǎo)時機，確定指導(dǎo)方式。有些探究性實驗活動在學(xué)生操作之前必須明確相關(guān)事項的，教師務(wù)必給予直接指導(dǎo);有些需要學(xué)生進行知識與能力遷移的活動，采用逐步滲透、相機指導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生掌握實驗技巧，獲取相應(yīng)的經(jīng)歷和體驗。譬如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“電荷的相互作用”和驗電器的制作時，筆者就是運用這樣的方法指導(dǎo)的。在學(xué)生制作驗電器之前，筆者先進行演示實驗，當(dāng)學(xué)生看到鋁箔片張開，提問：為什么它帶電后就張開了？在學(xué)生回答“同種電荷互相排斥”之后，再安排學(xué)生自制驗電器，學(xué)生自主制作與實驗的成功率較高。

教材中安排的“學(xué)生實驗”具有很強的代表性和典型性，是教師創(chuàng)設(shè)情境、激活思維的重要憑借。教師要盡可能地做全、做好，有些實驗可放手讓學(xué)生分組做，以促進學(xué)生手腦并用、做思結(jié)合，增強學(xué)生經(jīng)歷和體驗。在此基礎(chǔ)上再結(jié)合教材內(nèi)容和課程標準要求增加一些演示實驗。

三、給予學(xué)生科學(xué)研究方法和途徑的點撥，提高學(xué)生的探究能力。

體驗性學(xué)習(xí)要追求有效，而不是表面上的熱熱鬧鬧。教師要切實利用課堂寶貴時間，給予學(xué)生科學(xué)研究方法和途徑的點撥，以確保學(xué)生體驗的效度，提高課堂教學(xué)效率。體驗教學(xué)在何時采用，如何點撥啟發(fā)，都需要教師不斷地實踐、反思與總結(jié)。美國教育家D.A.庫伯告訴我們“體驗學(xué)習(xí)圈”由四個基本階段構(gòu)成：具體體驗→反思觀察→抽象概括→主動實踐。這四個階段呈螺旋式上升趨勢。而在每一階段中，教師要給予學(xué)生必要的心理和技術(shù)支持，幫助學(xué)生實現(xiàn)有序的體驗。為實現(xiàn)此目標，在課堂教學(xué)中教師不僅要給學(xué)生搭建體驗的平臺，給學(xué)生留下充足的體驗時間，還要為學(xué)生的有效體驗提供指導(dǎo)與幫助。

方法的獲得與嫻熟運用離不開體驗作支撐，學(xué)生只有通過體驗活動才能不斷修正思想、完善認識、鍛煉思維?？茖W(xué)研究方法很多，諸如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、類比法等，教師要讓學(xué)生通過親自體驗掌握如何使用這些方法，如一教師教學(xué)牛頓第一定律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，要求學(xué)生通過實驗挑戰(zhàn)教師持有的“重的物體一定比輕的物體下落得快”這一觀點。該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的探究興趣與熱情，學(xué)生興味盎然地通過一些簡便易行的小實驗，實現(xiàn)對教師錯誤觀點的反駁，并通過師生交流弄清觀點不一致的原因所在——原來伽利略說的重的物體與輕的物體下落得一樣快是有前提的，即不考慮空氣的阻力。通過辯駁與討論，師生達成共識，促進學(xué)生對牛頓第一定律的理解與運用，并掌握“控制變量”這種研究方法，實現(xiàn)能力的提高。

實踐證明，借助自主體驗這種方式能夠凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，幫助學(xué)生獲得研究問題的方法。在學(xué)生獲得體驗并不斷修正的過程中，教師要發(fā)揮其重要作用：一方面要關(guān)注學(xué)生設(shè)計方案的正確性，及時予以指點與矯正，另一方面要對學(xué)生探究活動的過程予以監(jiān)控和調(diào)節(jié)，挖掘和激發(fā)學(xué)生的探究潛能，確保探究活動順利進展。當(dāng)學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動之后，學(xué)生的思維會更敏捷，給課堂教學(xué)帶來意想不到的驚喜。