也談新課程下數(shù)學教師角色的轉(zhuǎn)變夏

摘 " "要： 課改的關(guān)鍵在于教師。新課程的實施需要以教師角色的一系列轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷Ｒ虼?，要想真正實現(xiàn)教學過程中由重知識傳授向重學生發(fā)展和由重結(jié)論向重過程的兩個轉(zhuǎn)變，教師要在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀和學生觀的同時，積極做好相適應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變，在新理念下的新型教師的角色是多重性的。

關(guān)鍵詞： 新課改 " "數(shù)學教師 " "角色轉(zhuǎn)換

新課程的實施需要以教師角色的一系列轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，沒有教師角色的轉(zhuǎn)變就沒有課堂的變化，也就沒有新課程理念的落實。教師角色轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)新型人才的需要，是全面推行素質(zhì)教育的需要，是構(gòu)建學生主體地位的需要，也是促進師生共同發(fā)展的需要。因此，在新課標的理念、課程目標、課程內(nèi)容下的教學必將促進教師的發(fā)展。教師要以與新課程相適應(yīng)的角色出現(xiàn)在課堂上，不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，還要學會改變自己。在教學過程中，教師角色應(yīng)由原來單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的促進者、引導(dǎo)者、合作者和研究者。

一、實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學觀向創(chuàng)新教學觀的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學主要以學生的接受式為主，過于強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，大大忽視了學生的能力和個性的培養(yǎng)。教學中教師要敢于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。新課程改革是要求教師變傳統(tǒng)的“知識傳授型”教學為探索型教學和發(fā)展型教學。課堂上主要以能力為本，實現(xiàn)由知識為中心向以能力為中心的轉(zhuǎn)變，把知識轉(zhuǎn)變成能力。新課標認為：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往活動的與共同發(fā)展的過程。”在此過程中，師生教學相長，相互溝通，平等交流，共同思考，彼此交流情感和體驗，分享經(jīng)驗和知識，從而充實課堂教學，以求得新的發(fā)現(xiàn)，師生一起成長、共同發(fā)展。幫助學生認識自我，建立信心，營造有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教學環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的時間和空間。因此，教育要以學生的發(fā)展為核心，教學過程不再是一個簡單的執(zhí)行過程，而應(yīng)當是教師進行再創(chuàng)造的過程，是師生雙方共同實現(xiàn)自我的過程。同時教師要勇于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生觀。新課標的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這一理念要求教師轉(zhuǎn)變不平等師生關(guān)系，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。在學習過程中，教師應(yīng)該允許學生犯錯誤，鼓勵學生從失敗中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，幫助學生樹立自尊力和自信心，健全他們的人格。教師只有正確認識學生，把握學生的共性特點和個性特征，才能使教學有針對性，才能對學生的學習成長提供有效幫助，從而促進學生在原有的基礎(chǔ)上提高與全面和諧發(fā)展。

二、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者

傳統(tǒng)課堂教學中，教師是課堂的“主宰者”。所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。其教學關(guān)系是：師講，生聽;師問，生答;師寫，生抄。學生把教師當著“神”，學生宛如一條“牛”，教師說“一”，學生不能也不敢說“二”，學生只能由教師牽著鼻子走，圍繞教師轉(zhuǎn)。學生在“傳道、授業(yè)、解惑”的教學模式下，完全習慣被動學習，學習主動性漸漸喪失。學生的潛能得不到開發(fā)，身心得不到全面發(fā)展。新課程改革的目的是推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。課堂中把學生的需求、興趣置于中心地位，為學生的個性發(fā)展提供充足的空間。在這個過程中，知識的學習已不再是唯一的目的，而是認識科學本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學習方法的手段。教師作為促進者要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)實現(xiàn)目標的最佳途徑，養(yǎng)成良好的學習習慣，指點學習策略，幫助學生搜尋和利用學習資源，為學生的學習服務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和自律能力，給學生營造寬松、民主、和諧的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習積極性，與學生一起同享情感體驗和成功喜悅。

三、由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者和合作者

在新的課堂教學中教師不只是傳授知識，更多的是引導(dǎo)學生自主學習、合作學習、探究學習，把學生當做學習的主人，是師生積極互動的過程。其主要職能是從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?。新課改主張的是重過程、重體驗、重探究。這就需要教師尊重學生人格，放下管理者的身份，改變領(lǐng)導(dǎo)者的角色，走近學生，與學生建立和諧而又民主的平等關(guān)系，參與到學習中，把話語權(quán)交給學生，與學生共建課堂，將知識以生活情境展示給學生，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，誘導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過合作、探究尋求解決問題的方法和途徑，使學生獲得自主、獨立的學習知識的能力和方法。在參與中引導(dǎo)學生觀察，在參與中幫助學生提高。指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習策略，強化認知能力，培養(yǎng)獲取信息、創(chuàng)新信息的能力。在引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)尊重學生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，注重學生的個性發(fā)展，使每個學生都參與到課堂教學中。教師的引導(dǎo)要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，而且包括世界觀和人生觀。幫助學生檢視和反思自我，維持學習過程中積極、健康、向上的心理態(tài)勢。教師在教學中不只是課程的執(zhí)行者，更是完成課程的引導(dǎo)者和合作者。

新課程呼喚綜合型教師。筆者認為，綜合型教師不僅要求教師具備各學科的知識結(jié)構(gòu)，更備各種能力，如語言能力、組織能力、整合能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。就教師角色來講，它完全有別于其他職業(yè)?，F(xiàn)行教師的角色不僅是學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進者和研究者，還是督促者、支持者、咨詢者、課程開發(fā)者、學生楷模。他是學習中的導(dǎo)師，朋友，還是留守兒童的父母親，問題學生的心理醫(yī)生，突發(fā)事件的保健醫(yī)生。有時是一名拉拉隊員，有時又像是一位裁判。總之，新教學理念下的教師角色是多重性的，每一種角色意味著一種責任。為了促進每個孩子的健康發(fā)展，也為了實現(xiàn)生命價值，成為專業(yè)型教師，我們要具備新型教師每一種角色的職能。

參考文獻：

[1]姚賽男.新課程背景下教師角色定位與教學方式的轉(zhuǎn)變.語文學刊，2005（6）：23.

[2]高峽.教育改革和對教師角色的再認識.中學語文教學資源網(wǎng)（教師中心稿），2006.12.22.

[3]王秀艷.論新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變.遼寧師范大學，2005（3）.