提高初中生英語書面表達能力的策略

摘""" 要： 英語書面表達是一個綜合能力的訓練，是對學生所學英語知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿活動的全過程。英語老師必須對學生進行聽、說、讀、寫等方面的基本功訓練;給學生明確的、合理的書面表達評分標準;在書面表達的前中后都進行科學引導，從而真正提高學生的書面表達能力。

關鍵詞： 初中生""" 英語書面表達能力""" 提高策略

書面表達是初中英語教與學的難點，因為書面表達的靈活性和個體差異性，教師難以把握。對于學生而言，它是一項具有創(chuàng)造性的學習活動，也是體現自主性的學習活動。目前書面表達在蘇州地區(qū)中考英語筆試卷中就占百分之二十的比率，可見其重要性。那么，初中英語教師就要對如何提高初中生的英語書面表達能力進行探索。

一、教師要狠抓學生的英語基本功

學生英語書面表達能力的提高并非一日之功，教師在日常課堂教學中要由淺入深、由簡入繁、循序漸進、持之以恒，只有狠抓學生的英語基本功，才能逐漸解決英語書面表達的難題。

1.積累詞匯。

我們先從詞性看。在初中階段，我們要了解的單詞詞性不外乎名動形數量代這幾種。教師在平時新授或者復習課時，可以著手這方面的講解與訓練。比如，對于名詞要分清其可數與否，還要注意可數名詞的復數形式的加法;對于動詞，要明確其第三人稱單數形式、現在分詞形式、過去式、過去分詞形式的正確加法及使用;對于形容詞和副詞的拼寫首先要搞清楚，其次要知道形容詞修飾名詞和不定代詞，副詞修飾動詞和形容詞;至于數詞和量詞，多用于表達可數、不可數名詞的數量，那么固定的表達結構及一些注意點也是要掌握好的;對于代詞，要求學生做到熟練拼寫八個人稱代詞的主格、賓格、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，并正確運用于短語和句型中。

另外，詞匯匱乏是英語寫作的最大障礙之一。這個問題我是通過訓練學生每天堅持朗讀、默寫解決的。也許和別的英語教師不一樣，默寫時，我要求學生盡可能地將與新單詞的橫向性有關的詞匯寫出來。這樣通過大量詞匯練習，學生不僅能有效積累詞匯，而且能訓練學生的發(fā)散性思維和總結、歸納、比較能力，為學生正確使用詞句奠定基礎。

2.掌握基本句型。

書面表達最基本的還是對題目所給出的中文提示和要點進行翻譯，這就涉及學生的翻譯句子或者是遣詞造句能力。很多英語教師可能都發(fā)現這樣的問題：學生每次默寫單詞、詞組都不錯，但是到翻譯句子就不行，因為他們不知道如何入手完成一個句子。所以，教師在日常訓練中，要求學生熟悉英語句型的五種基本結構，正確書寫完整的英語句子非常重要。教師可以指導學生先從連詞成句開始，找出句子中的主謂賓定狀補這些成分，利用重點詞匯、詞組、例句，引導學生口頭造句，逐步培養(yǎng)脫口成句的能力，從而不斷培養(yǎng)他們完成句子的能力。

有一些學生，因為沒掌握英語句型的基本結構，他們往往用漢語進行思維，寫出的英語是“漢語式英語”。例如，“我非常愛我家”，是典型的“主謂賓狀”結構，可學生往往譯為“I very love my home.”又如，“樹上有只鳥”，為典型的“某地有某物”，應該用“There be句型”表達，而學生往往譯成“There has a bird in the tree.”學生在漢譯英時首先要判斷該句屬于哪種句子結構，然后套用相應格式。對于一些常用的固定句式，更要爛熟于心，這點，教師可以通過朗讀、背誦、默寫、練習等進行強化訓練。

3.靈活、正確使用時態(tài)和語態(tài)。

靈活運用時態(tài)和語態(tài)是書面表達的關鍵。英語的語態(tài)分主動語態(tài)和被動語態(tài);而時態(tài)主要有八種：一般現在時，一般過去時，現在進行時，過去進行時，一般將來時，過去將來時，現在完成時，過去完成時。學生只要掌握時態(tài)和語態(tài)的基本定義、基本形式和標志，再輔之以大量相關練習，就能隨心所欲地正確運用。而在寫書面表達之前，英語教師要教育學生首先仔細審題，并明確這篇書面表達的主要時態(tài)，其次要重視強調和引導學生注意句子的一致性、句子各種成分必須在人稱、數、格等方面保持一致，互相呼應。對于語態(tài)，教師一定要學生明確所表達句子的真正主語是什么，不要受到中文語序的干擾，以免發(fā)生嚴重的句式、句意錯誤。

4.積極背誦課文。

初中英語書面表達一般為提供提綱或材料進行寫作，其要點已經很明確，只要注意遣詞造句的靈活性和語法規(guī)則的正確性，就能獲得較好的表達效果。教師在對學生進行書面表達訓練時，最普遍的做法就是要求學生背誦課本上的Reading和Task。初中生常用的英語習慣表達和典型句式很貧乏，而初中英語課本中的文章短小精悍，內容豐富多彩。教師可以根據其難易程度要求學生背誦或是復述。這樣學生可以把課文內容變?yōu)樽约旱挠⒄Z語言，久而久之會形成較強的英語語感，這對寫作大有裨益。對于英語表達能力差的學生，通過背誦課文，他們可以在寫作中恰當套用課文中學過的短語和句子結構，從而獲得一定分值，這時教師要給予適時表揚和鼓勵。他們一旦嘗到背誦課文的甜頭，就會更積極地背誦課文，從而形成良性循環(huán)，使他們不再畏懼書面表達這一題型。

5.從口頭表達向書面表達轉化。

如果學生平時只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而不用心體驗、感悟身邊的人和事，積累寫作素材，到寫作時就可能如無源之水，言而無物。牛津版的初中英語教材中，每個單元都有不同的topic。每個單元結束后，我要求學生自行分組討論、編排與本單元topic相類似的對話，實現口頭表達向書面表達的轉化，以有利于培養(yǎng)學生的寫作能力。我給他們充足的時間準備，然后專門選出一節(jié)課驗收他們的勞動成果，他們的對話大多聯(lián)系實際，貼近生活。這不僅鍛煉了他們的口語能力，熟悉每個單元的內容和重點句型，使其在書面表達時有話可寫，有感而發(fā)，更讓他們在表演中感受到學英語的樂趣，提高英語寫作的積極性。

二、教師要明確評分標準，合理點評學生的書面表達

教師對學生英語書面表達的指導，不僅體現在狠抓學生的英語基本功上面，對學生的書面表達進行及時、有效的點評尤為重要。這就要求教師自身先明確書面表達的評分標準，并通過這個標準點評學生的文章?，F在的中考英語書面表達通常占20分，可以算出及格分是12分，優(yōu)秀分是17分。教師在對學生進行書面表達訓練時，首先要讓學生明確書面表達的評分標準是怎樣的，然后通過這個評分標準，對自己寫出的作文進行初步評判。教師在點評學生書面表達時，可以采用以下幾種方法：

1.對學生進行面批。

面批是一種非常有效的點評手段，教師可以根據每個學生不同的英語基礎，有的放矢地對一篇書面表達進行輔導。這時的學生通常聽講格外認真，對于知識的記憶深刻，掌握知識也更牢固。一般來說，學生還是比較渴望得到教師的面對面的指導的。只要教師滿足學生的這一心理要求，不定期地對學生進行面批，學生就會主動鉆研，從而激發(fā)后進生的學習熱情，端正他們的學習態(tài)度。但是這種點評方式在單位時間內的批改效率來說不高，個人認為如果不定期地對一些英語基礎較差的學生進行個別輔導，則可能效果會更明顯。

2.充分使用多媒體手段點評。

這里所說的多媒體手段點評，通常是指用PPT或者實物投影儀點評。

在使用PPT點評時，教師可以把學生的一些普遍錯誤融入到一篇文章中，呈現在屏幕上，讓學生以改錯的方式對一篇書面表達進行點評。這種方法不僅能夠避免學生發(fā)現自己錯誤的尷尬情況，而且能夠提高學生的積極性。當然，我們也可以把幾篇優(yōu)秀的書面表達融入一篇文章中，讓學生以欣賞優(yōu)秀作文的形式習得更多優(yōu)美句型、詞匯。

而在使用實物投影時，我們可以找一些敢于表現自己的學生的書面表達進行分析。使用這種方式，教師可以很清楚地看到學生書面表達中的每個細節(jié)問題，從而對文中形形色色的錯誤進行修改和講解。這時學生通常注意力比較集中。但教師必須注意的是，千萬不能強迫一些成績較差的學生當眾展示他們的書面表達，這會使他們自卑，挫傷他們學習英語的積極性。

3.學生之間互批。

在教師們比較忙碌的時候，我們可以借鑒語文老師的作文批改方式——學生互批。不要以為教師這是在偷懶，這種方式其實有很大益處。首先，學生批改別人的書面表達之前要聽教師講解整篇文章的架構，得分點，哪些寫法是可以的，哪些表達方式是不妥的或錯誤的，等等。為了當好“小老師”，他們會很認真地聽講。為了在別的同學的書面表達中“找茬”，他們會樂此不疲地找出一個個小錯誤。在批改過程中，他們還可以互相討論、交流，同時加深學生對英語基本功的把握，發(fā)展學生的分析思維能力。

教師點評書面表達的方式多種多樣，這里只談了幾種常用的。在每次書面表達講解后，教師可以整理出一些優(yōu)美的詞句讓學生加以朗讀、背誦，以加深記憶。

三、教師加強科學引導是書面表達的必要保障

在對學生英語書面表達的指導中，教師應對學生提出明確要求，以提高他們的寫作水平。下面幾點需要注意：

1.教師要引導學生注意卷面整潔，養(yǎng)成先打草稿，修改后再謄寫的好習慣。

在動筆之前要先仔細審題，確定好這篇文章的文體格式、人稱、時態(tài)、框架層次、字數等要求，看看是否有需要自己自由發(fā)揮的地方，很多學生會在這個地方漏掉得分點。在字數的要求上，教師應該強調適中，“多說多錯”，有的學生基礎達不到，又喜歡按照自己的意思造文章，那樣問題就大了。寫好后，教師要提醒學生細心檢查，改正錯誤，如檢查語法是否正確，尤其是人稱的使用、名詞的所用格及動詞的時態(tài)的使用等。有必要的話，在每個段落前可適當加一兩句銜接，或者多用關聯(lián)詞，這樣，整篇文章看起來過渡自然，更完整，更飽滿。

2.教師要引導學生注意詞在用法上的特點。

在寫作中表達同一個意思，不一定總要用同一個詞，要避免太多重復，盡量用其他適當的詞代替。句子也一樣。文章中的句子在主序、結構、長度等方面應當富于變化，可適當使用一些介詞和副詞詞組，動詞不定式短語、分詞或分詞短語。短句和長句，簡單句和復合句可交替使用。這樣，文章不會顯得單調、乏味。但要注意變化得當，如果為了變化而變化，文章就會顯得矯揉造作、嘩眾取寵。

3.教師要引導學生掌握必要的翻譯技巧。

書面表達不同于漢譯英，它要求什么，學生就表達什么，書面表達比漢譯英有更大的靈活性。當表達某一個意思有困難時，應當巧用常用詞語或自己熟悉的詞語表達，切不可自己創(chuàng)造詞組或句式;當用一句英語表達一個較長的中文意思有困難時，學生可用兩個或多個簡單句表示，因為簡單句不容易出錯。

總之，英語書面表達是語言知識和技能的綜合體現，是對學生所學語言知識的綜合運用。同時，它也是一種創(chuàng)造性的學習過程，啟動知識信息儲存，構思立意，謀篇布局，遣詞造句，對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求高。初中英語寫作應貫徹于整個初中教學過程當中，教師既要對學生進行語言基礎方面的訓練，進行大量語言積累，打好基本功，又要對學生進行寫作培養(yǎng)和訓練，指導學生多看、多讀、多寫、多練，有計劃、有步驟、有目的地講、練、評、練，對學生進行聽、讀、說、寫等方面的訓練，從而真正培養(yǎng)學生的英語表達能力。

參考文獻：

[1]英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]初中英語新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2004.