初中地理小組合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體

摘""" 要： 在地理小組合作學(xué)習(xí)中，弱勢(shì)群體為什么不積極參與？怎樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性？怎樣喚醒他們的參與意識(shí)？這些問(wèn)題值得思考，文章就此展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué)""" 小組合作學(xué)習(xí)""" 弱勢(shì)群體

在初中地理新課程理念的指導(dǎo)下，“小組合作學(xué)習(xí)”被越來(lái)越多的地理教師接受并運(yùn)用于課堂教學(xué)中。但在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)熱鬧的表象下依然不可避免地存在“弱勢(shì)群體”，即從參與角度定義的地理小組合作學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”，他們共同的特點(diǎn)是不積極參與到合作學(xué)習(xí)中，不僅有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，而且有學(xué)習(xí)成績(jī)不差但參與度很低的學(xué)生。他們?yōu)槭裁床环e極參與？怎樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性？怎樣喚醒他們的參與意識(shí)？這些問(wèn)題值得思考。

一、小組合作學(xué)習(xí)中弱勢(shì)群體的分類

（一）“信心缺乏型”

一種是上課雖然認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考問(wèn)題，但由于性格內(nèi)向，不善于與他人交往，導(dǎo)致不愿意主動(dòng)參與合作;另一種是學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力欠缺，雖然花了不少時(shí)間和精力學(xué)習(xí)地理，但由于空間想象力和綜合分析能力、讀圖能力等因素影響，造成地理學(xué)習(xí)困難，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，他們總是擔(dān)心自己在交流時(shí)犯錯(cuò)誤而受到他人的批評(píng)嘲諷，所以回避合作學(xué)習(xí)。

（二）“興趣缺乏型”

這類學(xué)生認(rèn)為任務(wù)不重要或者枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)原動(dòng)力，在地理學(xué)科中投入的精力時(shí)間較少，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，所學(xué)知識(shí)膚淺零散，因此不敢參與合作學(xué)習(xí)。

（三）“學(xué)習(xí)自我型”

認(rèn)為組員沒(méi)有能力，不想與他們過(guò)多地進(jìn)行知識(shí)交流，一般都是獨(dú)自完成地理老師布置的任務(wù)，這部分一般都是學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但缺乏交際能力的學(xué)生。

（四）“學(xué)習(xí)懶惰型”

由于小組成員個(gè)體能力的差異，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往能較快地做出反應(yīng)，在小組中各自作答而忽視其他組員的意見(jiàn)，而能力相對(duì)較弱的學(xué)生容易產(chǎn)生依附感，認(rèn)為組內(nèi)好學(xué)生的意見(jiàn)就是正確，自己就不想，長(zhǎng)此以往形成一種學(xué)習(xí)惰性。

二、讓地理小組合作中“弱勢(shì)群體”不再“弱勢(shì)”

（一）合理分組，增強(qiáng)合作精神。

“管理學(xué)研究表明，任何一組織中的成員，其85%的行為是直接同組織結(jié)構(gòu)有關(guān)的，而不是個(gè)人的特點(diǎn)相關(guān)”。這就要求教師在小組合作中有科學(xué)合理的分組方法，尤其像地理這種具有綜合性、空間性、實(shí)踐性、文理知識(shí)點(diǎn)的交叉性學(xué)科，要求地理教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多形式的分組等，使每個(gè)學(xué)生都能在地理合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置，積極參與到合作學(xué)習(xí)中。比如，在地理教學(xué)中經(jīng)常使用地圖尋找地理要素，這時(shí)如果使用“同桌式”分組則能達(dá)到事半功倍的效果，尤其在不同頁(yè)面尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，鄰座的同學(xué)分別翻到不同的頁(yè)面進(jìn)行對(duì)照，這樣直觀明了。

（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)，才更為有效”，所以運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能可以促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中信息的獲取、整合、組織和儲(chǔ)存，讓學(xué)生較為明確地了解教學(xué)內(nèi)容，喚起他們的參與熱情，引發(fā)他們的強(qiáng)烈共鳴，進(jìn)而上升到理論高度，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍，為學(xué)生營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好氛圍。在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)生對(duì)地圖概念認(rèn)知時(shí)會(huì)覺(jué)得特別枯燥無(wú)味，此時(shí)教師可以先問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)地圖，在哪里？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)身邊的地圖，那些不愛(ài)參與的學(xué)生也能積極參與其中，隨后問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有用過(guò)地圖，在什么時(shí)候用的？進(jìn)一步喚起學(xué)生的參與熱情，再次拋出“那么什么是地圖”的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作，將地圖是什么概括出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖與照片的不同找出地圖要素。

（三）培養(yǎng)合作習(xí)慣，提高合作能力。

“習(xí)慣能造就第二天性”，為了改善弱勢(shì)群體在小組合作學(xué)習(xí)中不愿意參與討論活動(dòng)、不積極發(fā)言、性格內(nèi)向、極度缺乏細(xì)心等問(wèn)題，教師在給予他們更多關(guān)注時(shí)應(yīng)培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高他們的合作能力。會(huì)傾聽(tīng)他人是合作的前提，而弱勢(shì)群體在這方面尤其重要。這就要求弱勢(shì)群體在合作時(shí)專心聽(tīng)小組成員的發(fā)言，在傾聽(tīng)的同時(shí)思考別人的發(fā)言內(nèi)容，鍛煉自己的思維能力。同時(shí)需要培養(yǎng)其他學(xué)生的傾聽(tīng)能力，當(dāng)弱勢(shì)學(xué)生展示討論成果時(shí)，其他學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，不能歧視弱勢(shì)學(xué)生。培養(yǎng)表達(dá)能力是轉(zhuǎn)變?nèi)鮿?shì)群體在小組合作中地位的關(guān)鍵，弱勢(shì)學(xué)生由于地理基礎(chǔ)差，怕跟其他組員交流，也不愿意交流，又因?yàn)檎故緳C(jī)會(huì)少，因此弱勢(shì)學(xué)生展示時(shí)表達(dá)能力較弱，即使知道答案也不能清晰地展示，此時(shí)，教師應(yīng)該給予適當(dāng)提示。

（四）多元評(píng)價(jià)，重塑自信。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)初中生現(xiàn)階段的心理，充分利用獎(jiǎng)勵(lì)的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尤其那些在合作過(guò)程中處于弱勢(shì)的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予他們鼓勵(lì)。有時(shí)一句話或者適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥都會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。同時(shí)為了強(qiáng)化弱勢(shì)群體的集體觀念，提高組內(nèi)凝聚力，地理教師在對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把弱勢(shì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與小組成績(jī)相掛鉤，以此促進(jìn)小組其他成員對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的關(guān)注，從而幫助弱勢(shì)學(xué)生開(kāi)展地理小組合作學(xué)習(xí)。也可以設(shè)立地理課堂相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)，如地理進(jìn)步之星、地理創(chuàng)新之星等，設(shè)法激發(fā)弱勢(shì)學(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的探究欲望，讓他們?cè)诘乩砗献髦幸材芨惺艹晒Φ南矏偂?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

關(guān)注解決好地理小組合作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”問(wèn)題有利于強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)效果，對(duì)小組合作追求的“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”有重要的現(xiàn)實(shí)意義。