論初中歷史批判性思維能力的培養(yǎng)與教學(xué)策略

摘""" 要： 批判性思維既是一種能力，更是一種生活方式，它能使學(xué)生用一切可能的方法面對問題，這是歷史教育與現(xiàn)實生活之間的一座重要橋梁。本文從培養(yǎng)批判性思維的現(xiàn)實意義著手，闡述在歷史教育中批判性思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 初中歷史""" 批判性思維""" 培養(yǎng)策略

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！毙抡n改著重提出重視培養(yǎng)學(xué)生自主思維、合作探究的能力，那么在歷史學(xué)科中要培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力，批判性思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是很好的途徑。如果沒有應(yīng)用這種思維方法，遇到問題可能會迷失方向，以假為真，是非難辨。歷史教學(xué)作為基礎(chǔ)教育課程之一，批判性思維能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，同時能挖掘歷史教育的社會功效，為冷落的歷史拓展嶄新的空間。

一、培養(yǎng)批判性思維的現(xiàn)實必要性

信息時代，各種信息撲面而來，你準(zhǔn)備好了嗎？你會對這些信息的可信度做出何種判斷？你能否隨時識別他人觀點中包含的立場、假設(shè)和謬誤呢？面對許多需要解決的問題和困難，大多數(shù)問題有多種解決方案，你會對這些方案做出怎樣理性的抉擇？這就說明不僅要有多謀，更要善斷。斷就是批判性思維的運用，古話說“三思而后行”。什么是批判性思維呢？恩尼斯（R.Ennis）提出：批判性思維指對做什么和相信什么做出合理決策的能力。比如，識破誤導(dǎo)的廣告，衡量競爭雙方的證據(jù)，看出辯論中的假設(shè)或謬誤等。批判性思維的基本技能：抓住中心思想的議題，判斷證據(jù)的可靠性，判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性，察覺出那些已經(jīng)說明或未加明說的偏見、立場、意圖、假設(shè)和觀點，評價價值和意義，預(yù)測可能的后果。總結(jié)，批判性思維就是對接觸到的東西，就其性質(zhì)、價值、精確性和真實性等方面做出個人的判斷。

二、在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維

培根說：“讀史使人明智?！敝堑钠瘘c就是批判，批判的實質(zhì)就是理性的分析?，F(xiàn)在初中歷史教學(xué)基本圍繞學(xué)科知識和能力進(jìn)行，歷史屬于人文學(xué)科，如果將大量時間花費在講授和學(xué)習(xí)一些今后極少可能用到的知識上就可以說是一種浪費，甚至于簡單地把歷史學(xué)習(xí)認(rèn)同為記憶背誦應(yīng)付考試，這更是歷史教學(xué)最大的忌諱。蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！睆闹袑W(xué)生的心理特點來看：“不滿足教材中關(guān)于某些事物的解釋，常想進(jìn)一步了解形成某些現(xiàn)象的原因，對成年人或書本中的見解，常常提出疑問或不同的看法，喜歡爭辯、好追問，思維的批判性日益增強(qiáng)。”正是這種批判性增強(qiáng)的心理特點，為歷史教育新理念提供理論依據(jù)，展示學(xué)習(xí)歷史的魅力。

三、批判性思維在歷史教育中的教學(xué)策略

近年來“開放性的試題”越加流行，參考答案中可以清晰地看到幾個字為“言之有理，可酌情給分”，不是簡簡單單地希望學(xué)生單純依靠記憶和中規(guī)中矩的慣性思維，而是希望學(xué)生有更多的理性思考，能根據(jù)掌握的知識和已有的信息做出判斷、分析和表達(dá)，而不是盲從。2012年的常州市七年級歷史試題第27題（4）問和更為重要的以能力立意選拔人才的中考?xì)v史試題第31題（2）問都直接考查了學(xué)生的歷史批判性思維能力。因此，如何在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維能力，如何激發(fā)學(xué)生作為一個“公民”的思維火花，值得思考。

我以北師大版九年級下冊第16課《告別“雅爾塔”》的教學(xué)為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)思維情境

教育本身蘊含如下悖論：一方面，教育的基本目的之一是使前人創(chuàng)造的文化得到后人的認(rèn)同和繼承，另一方面，教育總是激勵后人懷疑、批判，乃至超越這一傳統(tǒng)，從而進(jìn)行新的創(chuàng)造。學(xué)生的思維一般是從對知識的質(zhì)疑問難開始的，即意識到問題的存在是思維的起點。教師要善于多角度、多層次設(shè)計問題，要根據(jù)學(xué)生的水平差異設(shè)計問題，關(guān)鍵在于使問題的情境與學(xué)生經(jīng)驗發(fā)生恰當(dāng)?shù)臎_突。

在這課的一開始，我就創(chuàng)設(shè)思維情境：1991年蘇聯(lián)的鐮刀錘子紅旗悄然自克里姆林宮上空降下，強(qiáng)大一時的超級大國蘇聯(lián)轟然解體了，美蘇兩極格局到此結(jié)束。世人一片嘩然震驚，每個人心中都充滿了巨大的疑惑，蘇聯(lián)轟然倒塌的真相是什么？這時，我就提出了一個問題：到底是誰導(dǎo)致了蘇聯(lián)的解體？

（二）展示思維過程

1.展示教師的思維過程。教師必須把教學(xué)過程上升到方法論的高度，把教法與學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個有機(jī)的整體，即在具體操作時，教師“批判”歷史問題，不應(yīng)該僅僅滿足于如何條理、歸納、概括、總結(jié)一共有多少個要點，更注意講“我是怎樣想的”，“根據(jù)什么想的”，“想到了什么”，“還想到了什么”，“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”，等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生體味、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的方法。

2.展示學(xué)生的思維過程。學(xué)生能夠運用方法解決學(xué)科問題的本能、能力的形成和發(fā)展，最終是在實踐和訓(xùn)練過程中在學(xué)生頭腦內(nèi)部完成的。要使學(xué)生真正掌握解決問題的方法，就必須暴露學(xué)生的思維過程。在教學(xué)實踐中，教師不要只滿足于學(xué)生的自發(fā)暴露，而且要使學(xué)生的思維得以誘發(fā)暴露，并且，教師對此多做鼓勵性評價。這樣，如果學(xué)生思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會給予其他學(xué)生啟發(fā);如果思維有誤，就可針對其要害予以糾正，同樣也會給予其他學(xué)生影響。

我在做了一些猜想后，將更多機(jī)會留給學(xué)生。我要求學(xué)生每四個人一組，結(jié)合課本知識和自己的了解，合作探究討論蘇聯(lián)解體的原因，經(jīng)十分鐘左右的討論，各組派代表發(fā)言，主要有以下觀點：①戈爾巴喬夫的改革偏離了社會主義方向，導(dǎo)致解體;②斯大林模式的僵化導(dǎo)致了蘇聯(lián)的解體;③赫魯曉夫、勃列日涅夫改革不力也負(fù)有一定責(zé)任;④西方大國的“和平演變”策略;⑤蘇聯(lián)共產(chǎn)黨脫離人民，不關(guān)注民生，領(lǐng)導(dǎo)威信、影響力削弱;⑥民族問題;⑦戈爾巴喬夫個人背叛社會主義;⑧國家的腐敗。

針對這些觀點，我首先肯定了學(xué)生的思維成果，認(rèn)為他們大部分是符合事實而且很有道理的，體現(xiàn)了思維的火花。但適時做出了評價：①有些觀點僅僅表述了問題的表象;②表述的語言不夠準(zhǔn)確;③有些是錯誤的判斷。但是到底誰才是罪魁禍?zhǔn)啄兀繉W(xué)生展開了熱烈的質(zhì)疑和爭辯，對不同意的觀點提出批判。但是畢竟只是13～15歲的少年，質(zhì)疑批判爭辯時缺少一些方法，說服力不強(qiáng)。我在這個時候適時給了一點小小的提示：（1）請大家注意證據(jù)，用“事實”說話;（2）在這些觀點中注意發(fā)生的時序，能不能整理一下。很快就有同學(xué)理清線索，擺出自己的觀點，對其他觀點逐一批判質(zhì)疑，用已經(jīng)掌握的知識和信息作為“證據(jù)”，說得有理有據(jù)。生動地展現(xiàn)了一幅“多米諾骨牌效應(yīng)”，斯大林模式的僵化——赫魯曉夫、勃列日涅夫改革（不力）——戈爾巴喬夫的改革（混亂）——西方的和平演變——蘇聯(lián)解體。源頭在體制上的缺陷—斯大林模式的僵化。

（三）總結(jié)思維成果

課題一經(jīng)選定，組織小組辯論、集體討論，以紀(jì)要的形式記錄活動全程，最高層次寫歷史小論文等。

通過上述閱讀材料、討論、點評等環(huán)節(jié)，學(xué)生加深對蘇聯(lián)解體原因的理解，使自身思維得到拓展，更重要的是敢于提出問題并且質(zhì)疑，用自己的思考完善觀點，培養(yǎng)全面分析問題的能力。在整個過程中，學(xué)生是課堂的主人，自主學(xué)習(xí)，合作探究，質(zhì)疑批判，完善觀點。盡管這個知識點有難度，但絕大部分都是自己思考的結(jié)果，所以比較容易接受。

教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)擁有獨立個性的人。善于溝通，獨立見解，敢于質(zhì)疑，絕不盲從是多么可貴的品質(zhì)，批判性思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。培養(yǎng)批判性思維應(yīng)注意如下一些問題：1.獨立意識是激勵批判思維的真正土壤，必須營造良好批判性思維的課堂民主氣氛。2.在學(xué)習(xí)中，選取學(xué)生比較熟悉的問題，學(xué)生最容易獲得批判性思維技能，否則會“冷場”。3.提供各種不同兩難材料，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。4.不能只講批判，不講傳承，否則導(dǎo)致文化激進(jìn)主義或文化虛無主義的蔓延。5.必須堅持辯證唯物主義史觀，“為誰批判和批判什么”。6.學(xué)會尊重“歷史”人和“現(xiàn)實”人，領(lǐng)悟人生，擁有海闊天空的人生境界。

總之，批判性思維既是一種能力，更是一種生活方式，它能使學(xué)生用一切可能的方法面對問題。在歷史教學(xué)中，不盲從別人的觀點，特別是不盲從權(quán)威，這是歷史教育與現(xiàn)實生活之間的一座重要橋梁。