從《牛津高中英語》教材談探究性學習

摘 nbsp； nbsp；要： 高中英語課程要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分挖掘?qū)W習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。因此，教師在課堂教學中如何巧妙引導學生自主、合作、探究學習是新課改中值得探討的問題。作者從《牛津高中英語》教材入手，談談科學引導學生進行探究性學習的策略。

關鍵詞： 《牛津高中英語》教材 nbsp； nbsp；探究性學習 nbsp； nbsp；探究途徑

一、引言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”探究活動是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。新課改強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。因此，科學探究成為新課程改革所倡導的重要理念，它既是學習方式，又是學科課程內(nèi)容。教材作為課程的重要組成部分，不僅是課程目標得以體現(xiàn)并最終實現(xiàn)的一種重要方式和途徑，而且是教師“教”和學生“學”的資源與工具。

二、牛津教材的特點

《牛津高中英語》（譯林版）教材題材廣泛，內(nèi)容豐富有趣，生動地體現(xiàn)了思想性、時代性、真實性和多樣性。教師不妨對各個模塊和單元的板塊進行整合編排，滲入探究性教學，引導學生自主學習，在自我探究和小組合作探究中讓學生學習語言的過程成為積極情感體驗、主動思維體驗和大膽實踐體驗的過程，從而發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

三、立足教材引導學生探究的途徑

1.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)探究。

教師可以利用Welcome to the unit部分的圖畫和問題，并增添適當?shù)囊纛l或視頻材料，把課堂導入做得有聲有色，從而打開學生思維的“閘門”，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成自主探究的動力。

例如模塊一第二單元的話題是關于成長的煩惱。教師可以讓學生分角色描述或飾演圖片人物，并提出問題：“Do your parents try to force you to spend your spare time doing things you don’t like？”學生描述一次與父母之間的不愉快的經(jīng)歷，從而順利過渡到本單元的課文主題“growing pains”。還可播放英文系列劇“成長的煩惱”片段，激發(fā)學生的學習興趣，從而引入本課主題。

2.訓練科學方法，學會探究。

每個單元都附有閱讀策略，教師可以讓學生根據(jù)不同文體采用不同的閱讀方法和技巧，提高閱讀的科學性和準確性，讓閱讀過程從“僵硬的、死氣沉沉”變成充滿思想活力和動態(tài)思維的過程。

例如模塊三第一單元的閱讀策略是如何閱讀短篇小說。教師可讓學生列出短片小說的五個基本要素：“a plot，main characters，a certain time period，a place，a problem to be solved，a climax or a surprise ending”，然后帶著這五個要素探究課文，這比教師直接灌輸課文的內(nèi)容更能激發(fā)學生的學習興趣，既避免單純閱讀課文的枯燥性，又將所學知識學以致用。

3.巧用語法規(guī)則，樂在探究。

探究學習的本質(zhì)在于基于學生的興趣，加以教師的指導，讓學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納主動獲取知識和信息。教師在教授語法規(guī)則時可以適當引入一些學生有興趣的方法引導學生進行探究性學習。

例如模塊一語法學習的主要內(nèi)容是定語從句，如果按部就班地將語法一股腦兒灌輸給學生，就易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，教師不妨將英文歌曲和情景對話引入課堂，指導學生自發(fā)探究語法規(guī)則。筆者曾引用一首在學生中較流行的Groove Coverage的英文歌曲“She”的一段歌詞：

She is the one that you never forget；

She is the heaven-sent angel you met；

Oh，she must be the reason why God made a girl；

She is so pretty all over the world.

其中畫線部分為三個定語從句。教師可以讓學生先欣賞甚至演唱此段歌曲，讓學生找出其中蘊含的定語從句并分析?？菰锏恼Z法學習由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，課堂氛圍也活躍起來。

4.延伸話題討論，引導探究。

Task板塊是圍繞主題展開聽、說、讀、寫的綜合語言實踐活動，學生完成“task”的過程就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程，教師可以用pair-work，team-work，group-work的形式指導學生進行探究性學習。

例如模塊六第二單元的主題是“The search for happiness”。教師可以先讓學生寫一篇關于“happiness”的日記，并在課堂上朗讀分享，繼而以“Does money mean everything”為題讓學生展開小組辯論，暢談自己的幸福觀和價值觀。還可以讓學生以小組形式采訪一些老師、家長或?qū)W生，探究這些身邊人的幸福觀，再匯編成文進行匯報。這樣將課文的話題進行拓展、延伸，學生在合作中學會積極思考、主動探究，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和合作精神。

5.強調(diào)實踐活動，落實探究。

Project部分最能體現(xiàn)探究式學習，它要求學生走出課堂，走進生活，通過分工合作完成一些生活實踐活動。教師可指導通過討論、調(diào)查、實踐，完成特定的課題。

例如模塊八第三單元，教材提供一些怎樣制作“unusual pictures”的小短文。這部分活動充滿生活樂趣，且簡單容易入手，教師可以指導學生按課文所示步驟親手制作這些“unusual pictures”。學生在“做”中“學”，興致盎然，隨后讓學生以小組為單位收集更多的制作方式，并鼓勵學生創(chuàng)新方法，課后制作好新穎有趣的圖片并配上英文制作步驟，以海報的形式在課堂上進行展示，并請小組的leader進行匯報。探究性學習使學生從課堂學習走入生活實踐，鍛煉動腦、動手能力，學生也成了“小發(fā)明家、小寫作家，小演講家”，學習興趣提高的同時，也樹立學習自信心。

四、結(jié)語

美國著名心理學家布魯納指出：“探索是教學的生命線?！痹谡n堂教學中積極引導學生自主、合作、探究學習是每位教師應樹立的科學理念，教師要在日常教學中合理創(chuàng)設教學情境，巧妙利用學習資源，營造民主、積極、和諧的學習氛圍，讓探究性學習真正成為師生互動的紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力。

參考文獻：

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[5]牛津高中英語.（譯林版）譯林出版社，2012.