民族地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)策略研究

摘""" 要： 在新課程改革的不斷推進(jìn)下，信息技術(shù)教育越來越受重視，信息技術(shù)課程逐漸普及到各地區(qū)。由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，整體文化水平較低，其中學(xué)信息技術(shù)課程存在諸多問題。本文以甘肅省臨夏回族自治州為例，通過分析臨夏地區(qū)信息技術(shù)課程開展現(xiàn)狀的實地調(diào)查數(shù)據(jù)，總結(jié)民族地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出對策建議，旨在為增強(qiáng)民族地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞： 民族地區(qū)""" 信息技術(shù)課程""" 教學(xué)策略""" 甘肅省臨夏州

引言

2010年7月我國頒布了新時期的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，其中第19章第59條指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，使其掌握信息技術(shù)基本知識，并能正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題。調(diào)查分析民族地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)課程教育現(xiàn)狀，探究其改革策略，更能培養(yǎng)民族地區(qū)中學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

表1""" 臨夏市區(qū)中學(xué)計算機(jī)教師基本情況

（表格來源：作者自繪）

1.研究概況

中學(xué)信息技術(shù)課程在教學(xué)中存在的問題多而復(fù)雜，涉及多方面因素。本文在對甘肅省臨夏回族自治州部分學(xué)校進(jìn)行走訪的基礎(chǔ)上，以其師生為調(diào)查對象，從學(xué)校信息技術(shù)教育師資配備狀況、中學(xué)信息技術(shù)課程的重視程度等方面開展對師生的問卷調(diào)查，利用Excel、SPSS等軟件進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計分析。

1.1臨夏地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)師資情況

對臨夏州六所中學(xué)教授信息技術(shù)課程教師的基本情況的初步調(diào)查分析表明臨夏州各中學(xué)信息技術(shù)教師以中青年教師居多，多為信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，且學(xué)歷較高，職稱分布及師資結(jié)構(gòu)合理。（如表1）但教師數(shù)量少，課時量大，部分教師還要兼管其他工作，難以保證授課質(zhì)量。

1.2臨夏地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)課程開展情況

自1998年以來，臨夏州中學(xué)生信息技術(shù)課程開設(shè)已有十多年，從州級中學(xué)逐漸普及到市級、縣級。通過對400名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果的分析，臨夏州各地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)開展情況并不十分樂觀，學(xué)生和學(xué)校對信息技術(shù)課程的重視度遠(yuǎn)低于對其他高考課程的重視度，信息技術(shù)課程被其他主課占用的情況較為嚴(yán)重（如圖1），大部分學(xué)生上信息技術(shù)課程的目的僅為應(yīng)付考試或休閑，真正因興趣而學(xué)的學(xué)生比重較?。ㄈ鐖D2）。

圖1""" 計算機(jī)課程占用情況""""""" 圖2""" 學(xué)生計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)目的

（圖表來源：作者自繪）"""""""""""""""" （圖表來源：作者自繪）

2.民族地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問題

從整體來看，我國民族地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)教育的普及度已經(jīng)較高，但是由于應(yīng)試教育帶來的弊端，導(dǎo)致中學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)架空現(xiàn)象，仍然存在一些問題。

2.1信息技術(shù)課程的認(rèn)識錯誤

目前，我國民族地區(qū)大部分中學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但不論是師生方面還是學(xué)校方面都沒有對信息技術(shù)課程給予正確的認(rèn)識。學(xué)校方面：學(xué)校對信息技術(shù)課不重視，未投入很大的精力，多流于形式、應(yīng)付檢查。教師方面：信息技術(shù)教師在待遇和晉升方面常被忽視，因而教師少有激情，影響教學(xué)效果。學(xué)生方面：學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)目的不明確，由于信息技術(shù)課程不屬于高考科目，因此學(xué)生將信息技術(shù)視為無所謂的“副課”。

2.2教學(xué)與教材無法接軌

早在2000年，教育部就對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和課時等提出了一些要求，但只是指導(dǎo)性文件而已，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)至今沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，所以中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)沒有受到太大的約束[2]。由于民族地區(qū)文化經(jīng)濟(jì)較為落后，當(dāng)?shù)責(zé)o力編制適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教材，故選用教材內(nèi)容的水平明顯高于教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)“書難教易”的尷尬局面，教材與教學(xué)沒有彼此接軌、互相適應(yīng)。

2.3學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異

地區(qū)的差異及家庭因素的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生接受信息技術(shù)教育的層次有所不同。市區(qū)小學(xué)較重視信息技術(shù)知識教學(xué)，故市區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)知識相對較高。而偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)課程普及度不高、硬件設(shè)施落后，學(xué)生信息技術(shù)水平處于一個很低層甚至為零的狀況。另外，家庭條件的不同對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)存在較大的影響[3]，家庭條件好的學(xué)生家中配備電腦，學(xué)生在家操作電腦的機(jī)會多，因此對計算機(jī)操作熟練，而大部分家庭無力為學(xué)生配備電腦，因此信息技術(shù)基礎(chǔ)知識較薄弱。

2.4教學(xué)方式單一

信息技術(shù)整個課程體系由理論和操作兩部分構(gòu)成。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，重理論輕操作，難以滿足學(xué)生個性化的需求。臨夏中學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)主要采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，雖然理論課與實踐課的比例較為合理，但是對學(xué)生上機(jī)操作效果的評價不明顯。此外，填鴨式的教學(xué)方式難以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到信息技術(shù)本身的趣味性，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。

3.民族地區(qū)增強(qiáng)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果的策略

中學(xué)信息技術(shù)教育是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)，民族地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)教育須采取正確、科學(xué)的策略應(yīng)對本地區(qū)信息技術(shù)教育中存在的問題，才能促進(jìn)民族教育的發(fā)展。

3.1重視信息技術(shù)教育教學(xué)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展、計算機(jī)的迅速普及已影響到整個社會的生產(chǎn)、生活方式，時代對信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。因此，民族地區(qū)的學(xué)校、教師及學(xué)生必須重視信息技術(shù)教育。學(xué)校應(yīng)為師生提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，更新信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，并建立健全監(jiān)管機(jī)制。加強(qiáng)從事信息技術(shù)教學(xué)的師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)，一方面可以通過教師的自修提高素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法，另一方面可有組織、有計劃地通過進(jìn)修學(xué)習(xí)提高教師的業(yè)務(wù)水平[4]。

3.2理論結(jié)合實踐

理論是實踐的指導(dǎo)，實踐是理論的驗證。在民族地區(qū)，大部分學(xué)生家庭無經(jīng)濟(jì)條件為學(xué)生配備計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的信息技術(shù)實踐只能在課堂上進(jìn)行。因此，建議教師以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐技術(shù)的能力為主，注重學(xué)生解決實際問題的能力。對于操作性教授內(nèi)容，建議到微機(jī)室直接在實踐過程中教學(xué)，將教、學(xué)、練集中進(jìn)行，當(dāng)堂消化課程內(nèi)容。

3.3因材施教

民族地區(qū)中學(xué)生生源地信息技術(shù)教育水平差異大，因此，可關(guān)注學(xué)生個性，因材施教。入學(xué)時對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識進(jìn)行摸底調(diào)查，對于基礎(chǔ)知識水平較低的學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識，對于基礎(chǔ)知識水平較高的學(xué)生重在興趣培養(yǎng)，通過鼓勵其參加信息技術(shù)競賽等方式讓其自主學(xué)習(xí)更多知識與技能。

3.4采用互動式教學(xué)方式

信息技術(shù)是教與學(xué)聯(lián)系非常緊密的一門課程，互動性在教學(xué)過程中非常重要，因此教師在教學(xué)過程中要注重自身的教學(xué)方式，提倡互動式教學(xué)、自主創(chuàng)新教學(xué)，設(shè)計出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)模式[5]。

結(jié)語

中學(xué)信息技術(shù)課程對于中學(xué)生的健康成長及未來發(fā)展有重要影響，是社會發(fā)展的趨勢與必然要求，也是民族地區(qū)得以信息化發(fā)展的重要條件。因此在民族地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)校、教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并找到相應(yīng)的解決辦法和策略，長遠(yuǎn)地為民族地區(qū)信息技術(shù)發(fā)展考慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）[EB/OL].

[2]庫徳來提·熱西提.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的幾點思考[J].電腦知識與技術(shù)，2013（13）.

[3]李珂.淺析高校信息技術(shù)教育中存在的問題及對策[J].山東社會科學(xué)，2014（5）.

[4]張軼炳.關(guān)于我區(qū)信息技術(shù)教育的幾點思考[J].寧夏教育，1998（4）.

[5]楊云.中學(xué)信息技術(shù)教育的互動式培養(yǎng)研究[J].電子世界，2013（20）.