本科外語教學中滲透心理教育的必要性

摘""" 要： 心理教育是世界各國都非常重視的問題，我國學校心理教育與世界上許多國家相比，還有很大的差距。有心理障礙問題的大學生的比例呈逐年上升趨勢，可見傳統(tǒng)的只在心理學課堂上給他們講授心理學知識是不行的，很有必要加強其他課堂心理學內(nèi)容的滲透。傳統(tǒng)高校心理教育途徑有其優(yōu)勢，但是也存在諸多問題。因此，要對如何實施高校本科階段的心理教育進行探討。

關鍵詞： 心理教育""" 辨別意識""" 價值觀""" 情感動物""" 人格需求

2006年5月，中國社會調(diào)查所對北京、上海、廣州、南京、武漢等地高校的1000名大學生展開了一項針對“大學生心理”方面的問卷調(diào)查，結果顯示，超過1/4的被訪者曾經(jīng)有過自殺念頭，自殺問題是當代大學生的心理問題之一。另外，諸如厭學、青春期憂郁癥、犯罪、情感脆弱、交流障礙癥、不良行為等諸多問題有愈演愈烈之勢。這固然與社會客觀現(xiàn)實、激烈的競爭、個人成長背景及教育經(jīng)歷等因素有關，但同時反映了高校心理教育方面的薄弱。心理教育是世界各國都非常重視的問題，我國的學校心理教育與世界上許多國家相比，還有很大的差距，加強對青少年的心理教育勢在必行。本文探討了外語教學中滲透心理教育的必要性。

一、心理教育現(xiàn)狀分析

我國本科階段心理教育的主要途徑有《大學生心理健康指南》的發(fā)放、大學生心理健康教育課程的開設、輔導員制度、心理咨詢機構，可以說高校在心理教育方面取得較大的發(fā)展，但是以上途徑并未取得很好的效果。2006年9月，河南工業(yè)大學的教師陸南與35名學生組成調(diào)查組，對鄭州近4萬名大學生進行了抽樣調(diào)查。統(tǒng)計分析結果表明：上世紀八十年代，大學生中23.25%的人有心理障礙，上世紀九十年代上升到25%，進入2000年后，大學生心理障礙的比例已經(jīng)增長到30%。從調(diào)查結果看，有心理障礙問題的大學生比例呈逐年上升趨勢，可見傳統(tǒng)的只在心理學課堂上給他們講授心理學知識的方法是不行的，很有必要加強其他課堂心理學內(nèi)容的滲透。傳統(tǒng)高校心理教育途徑有其優(yōu)勢，但是也存在諸多問題。因此，要對如何實施高校本科階段的心理教育進行新的探討，本研究正是在此背景下進行的一次嘗試。

二、外來文化與本土文化沖突

學習外語的人往往會接受很多外國文化和理念的熏陶，有先進的積極向上的適合中國這片土壤的，也有和現(xiàn)實不切合的、對青少年身心發(fā)展不利的東西。他們往往沒有辨別意識，在吸收的外來文化跟傳統(tǒng)的習慣、理念發(fā)生沖突時，內(nèi)心會掙扎，會比接受外來文化不多的其他人的心理活動多、壓力大很多。比如西方家庭的親子關系比較獨立，現(xiàn)在的學生都喜歡自由，看到外國小孩無拘無束地獨立于社會，就容易不服父母管教，經(jīng)常跟父母發(fā)生沖突，不和諧的家庭關系使他們無法平和健康地發(fā)展，這時如果不適時地進行心理引導、心理教育，后果將不堪設想。

三、家庭教育的不足

每個家長的素質(zhì)、文化底蘊、對教育的認知、價值觀、環(huán)境都會影響孩子的心理成長，常見的不合適的有以下兩種情況。

1.溺愛嬌慣型。這種小孩在成長過程中往往物質(zhì)消費超過實際所需要的數(shù)量和質(zhì)量;行為沒有或很少受到規(guī)范化要求;發(fā)展被忽略;人格缺陷被掩蓋，由于家人的遷就甚至鼓勵，形成惡習。這類孩子往往承受挫折的能力較差，懶惰，意志薄弱，缺乏自理能力，動手和動腦能力一般都不出色。行為隨意任性且不善交往，應變能力差，在家庭以外易受別人欺負，而且容易沾染不良嗜好，極易成為社會不良分子捕獵的目標。

2.脫離實際型。即對子女興趣愛好特別重視，認為是天才;也有的家長把個人意愿強加于孩子，不遺余力地加以培養(yǎng)，期望成為專才;不顧孩子實際，千方百計地托關系、走門路，甚至不惜重金，把孩子塞進重點學校，以為得計;僅憑自己的主觀想象評估自己的孩子，對孩子的品行或?qū)W習能力不能客觀地分析，常常做出不切實際的臆想。這種孩子會出現(xiàn)思想壓力重、難以釋壓、心理抑郁等情況，一般性情懦弱，比較自私，上進心不強，很少主動表現(xiàn)自己，沒有或很少創(chuàng)造性思維意向，各方面素質(zhì)平平，很少有主見，隨波逐流，對老師的教育和社會的影響感覺比較遲鈍，形成隨遇而安的心態(tài)。

四、外語學科的特點

大學外語學習是基于語言理論的層次學習語言，所以很細致地分為語音教學、詞匯教學、語法教學、閱讀教學、翻譯教學。這些教學無不強調(diào)其專業(yè)性，師生無暇顧及專業(yè)之外的東西，加上現(xiàn)在有些學校對外語等級考試的重視，更是使教師和學生把全部經(jīng)歷都投入外語專業(yè)本身的學習上。老師沒有意識到學生的壓力和心理問題，忽視“每個人或多或少都有心理問題”這一哲理，忽視人是“情感動物”，不是學習復制的機器，在急功近利中失去心理健康教育的機會。

在外語教學中，有些教師缺乏對學生的指導，以及疏于管理學生學業(yè)，不僅導致學生產(chǎn)生散漫的學習情緒，而且在外語學習中情感消極，不能掌握正確的學習方法。在教學中還采用口頭語言教學，以及傳統(tǒng)板書式的教學方法，不僅教學方式單一，而且不能有效滿足當前學生對外語學習的需求，無法激發(fā)學生的學習興趣，致使學生在外語學習中不能掌握正確的學習方法，找不到終點，缺乏從屬感和安全感，對學習、生活沒有興趣，更沒有上進要求，苦悶、憂郁、悲觀、自卑、易怒、敏感甚至厭世，導致心理畸形，記憶受社會不良因素影響。

基于以上分析可以看出，不管是從小到大的家庭教育還是在大學接受的外語教育，都在無意識地忽視青少年正常的心理和人格需求，都沒有意識到心理問題對青少年成長的影響。所以在外語學習過程中，潛移默化地滲透心理教育非常迫切。

參考文獻：

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