論生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式

摘""" 要： 作者結(jié)合中職生物課程特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐不斷更新教學(xué)觀念。創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，并不是全盤(pán)否定原來(lái)的教學(xué)模式，而是在原來(lái)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，保留符合新課標(biāo)的做法，對(duì)不符合新課標(biāo)的做法結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)等特點(diǎn)進(jìn)行修改、創(chuàng)新。不斷運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法。不斷通過(guò)變換各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造輕松高效的課堂。改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。

關(guān)鍵詞： 生物課堂""" 創(chuàng)新方法""" 教學(xué)模式

生物是物理、化學(xué)等理論與技術(shù)應(yīng)用于生命科學(xué)研究領(lǐng)域產(chǎn)生的交叉學(xué)科，是一門(mén)集理論與實(shí)驗(yàn)為一體的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在相關(guān)學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)非常重要的位置，具有知識(shí)密集、內(nèi)容復(fù)雜、信息量大、記憶性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)更新快等特點(diǎn)。面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)前景看好，畢業(yè)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用不充分等問(wèn)題，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生把生物課稱(chēng)之為“神話(huà)”課，足以看出課程難度之大，但是該課是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，需要學(xué)生掌握基本理論、基本原理。本文針對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行生物創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)開(kāi)一個(gè)好頭。我通過(guò)10年的中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《生物》教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合對(duì)高中《生物學(xué)》和《化學(xué)》等相關(guān)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入理解新課程理念，認(rèn)為課堂是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道，要扎實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，如何在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新是每個(gè)教師面臨的重要課題，以下是我在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)生物中關(guān)于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的一些想法和做法，與同行共同學(xué)習(xí)。

一、更新教育教學(xué)觀念是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

教師的教學(xué)觀念更新與否是關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)能否落實(shí)、課題教學(xué)模式能否創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。在課程改革初期，有些教師沒(méi)有認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，仍然留戀原來(lái)的課堂結(jié)構(gòu)和教材的知識(shí)體系，習(xí)慣于原有的教學(xué)模式，只注重雙基教學(xué)，只注重教學(xué)結(jié)果，不重視學(xué)生的理解和思考，不注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和過(guò)程。面對(duì)學(xué)生課堂或課后的疑問(wèn)，某些教師用“考綱不要求”、“給你講你也聽(tīng)不懂”等終止學(xué)生思考的語(yǔ)言，把教學(xué)看成只給結(jié)論或知識(shí)的傳授。這種只重視結(jié)果而忽視過(guò)程的教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力就無(wú)從談起。另外，個(gè)別教師完全拋開(kāi)原有的課程體系，一味追求課堂的新穎、熱鬧，不再?gòu)念^講到尾，而是從頭問(wèn)到尾，從頭討論到尾，或從頭到尾都是知識(shí)問(wèn)答，或模仿秀等“放羊式”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思維的活力和創(chuàng)新，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了一句空話(huà)。部分教師唯高考大綱是從，只管抓學(xué)生的考試成績(jī)，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，急功近利，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然成績(jī)比較好，但是學(xué)生比較辛苦，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就成了做題的機(jī)器，缺乏創(chuàng)造力。必須落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。面對(duì)新課改，每一位教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)、探索，大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，這樣才有可能摸索出適合本校學(xué)生的教育教學(xué)新方法、新模式。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。平時(shí)要通過(guò)各種途徑、各個(gè)渠道、各個(gè)機(jī)會(huì)積極參與新課改方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等。面對(duì)新課改既不盲從，又絕不排斥，要一分為二地、實(shí)事求是地認(rèn)真對(duì)待，參與研究、改進(jìn)，不斷形成適合自己學(xué)校、學(xué)生的模式。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)有效探究。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式并不是全盤(pán)否定原來(lái)的教學(xué)模式，而是在原來(lái)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)符合新課標(biāo)的做法保留，對(duì)不符合新課標(biāo)的做法結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)等特點(diǎn)進(jìn)行修改、創(chuàng)新。

互動(dòng)式教學(xué)模式就是教學(xué)過(guò)程中圍繞某一主題討論交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)。在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此能達(dá)成共鳴，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。生物互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)是以平等交往為前提的。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話(huà)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，只有這樣的互動(dòng)交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。在實(shí)際教學(xué)中，常見(jiàn)的互動(dòng)方式有：（1）趣味引動(dòng)。即用學(xué)生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，用生活中的事例，如講解呼吸鏈抑制劑魚(yú)藤酮的抑制原理時(shí)，可以先講古代日本漁民打漁趣聞，他們用生長(zhǎng)在海邊的一種藤條狀的植物在水中浸泡，魚(yú)就會(huì)自然死亡，后來(lái)研究發(fā)現(xiàn)魚(yú)的死亡是由于呼吸鏈被抑制，細(xì)胞缺氧而死亡，就把這種抑制劑稱(chēng)為魚(yú)藤酮。這樣講解，學(xué)生很容易就記住了知識(shí)點(diǎn)。（2）實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)。實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入思維互動(dòng)的新天地，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)和推論，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)參與到教學(xué)過(guò)程中。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化生物教學(xué)方法。

21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，使教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新課堂教學(xué)發(fā)展，這些都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的普及與運(yùn)用。計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)改革的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用都相當(dāng)廣泛。在生物教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響創(chuàng)設(shè)教學(xué)的文體化情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，重視實(shí)踐操作，科學(xué)記憶知識(shí)，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。如教學(xué)蛋白質(zhì)、DNA、RNA、糖類(lèi)、脂類(lèi)等的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)幻燈片及Flash動(dòng)畫(huà)等“圖文并茂、活靈活現(xiàn)”地展示，使原本抽象的知識(shí)形象化、生活化，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（一）運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)?！傲己玫拈_(kāi)始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如在教學(xué)“蛋白質(zhì)的生物合成”一課時(shí)，采用蛋白質(zhì)生物合成FLASH動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，生動(dòng)形象的畫(huà)面伴以美妙的音樂(lè)，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。這樣會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間。

傳統(tǒng)教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題上花費(fèi)大量時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，因此恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。如教學(xué)糖類(lèi)的有氧氧化時(shí)，幾十步的化學(xué)連鎖反應(yīng)，不斷變化的反應(yīng)部位、反應(yīng)條件、能量的生成與消耗、水和二氧化碳的生成等復(fù)雜的內(nèi)容，利用PPT直觀形象地展示每一步化學(xué)反應(yīng)、能量變化等，突破教學(xué)難點(diǎn)，節(jié)約板書(shū)時(shí)間。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式還有很多，隨著新課程的深入開(kāi)展和實(shí)施，相信先進(jìn)的教學(xué)模式會(huì)不斷產(chǎn)生，生物教師應(yīng)該積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和嘗試、實(shí)踐，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)、科學(xué)素養(yǎng)及綜合能力。

四、不斷變換教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造輕松高效的課堂。

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師的講授為主，這種方式往往出現(xiàn)“教”大于“學(xué)”，即教師教的知識(shí)學(xué)生無(wú)法全部吸收，只能掌握其中一部分。對(duì)于一些學(xué)困生，還可能會(huì)出現(xiàn)有“教”無(wú)“學(xué)”。片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、自主性，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。造成師生負(fù)擔(dān)過(guò)重，課堂教學(xué)效率不高，使一些學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。單靠補(bǔ)課，對(duì)學(xué)習(xí)、紀(jì)律雙困生效果不佳。要大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，只有向課堂教學(xué)要效益。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用有效的教學(xué)方式（如互動(dòng)式、探究式、合作式等）和多樣化的教學(xué)策略的整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，不斷提高課堂教學(xué)效益，使廣大師生從繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)。關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)困生，是大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

德國(guó)一所中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)尼希特萊恩教授說(shuō)：“最好的教學(xué)方法就是不斷改變方法。”開(kāi)始我覺(jué)得不斷改變教學(xué)方法，會(huì)不會(huì)有學(xué)生適應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)近期的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課積極性提高了，課堂“活”了，學(xué)習(xí)效率自然提高了。

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