詞句教學(xué)是語文教學(xué)的生命線

詞語的創(chuàng)造性運(yùn)用主要是指創(chuàng)造一個(gè)新的詞句或者賦予原有的詞句以新的涵義。對(duì)詞語而言，包括字與字的創(chuàng)造性搭配，造出新詞;在新的語言環(huán)境中使用某個(gè)已有的詞語，擴(kuò)大詞語使用的領(lǐng)域等。對(duì)于句子而言，其創(chuàng)造性運(yùn)用主要體現(xiàn)在句式的靈活運(yùn)用上。下面我就小學(xué)語文中詞句的創(chuàng)造性運(yùn)用談?wù)勔娊狻?/p>

一、依托文本，想象創(chuàng)造

低年級(jí)以學(xué)習(xí)字詞，理解字詞，積累字詞為主。在教學(xué)中，我們充分利用教材，不僅重視分析文本，更注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢積累，靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，做到“舉三反一”。新課標(biāo)指出“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)”，為此，我們更重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象與聯(lián)想能力。

1.注重積累，舉三反一。

語文教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)積累，言語形成是“一”，積累是“三”（“多”的意思），“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，傳統(tǒng)語文教學(xué)重視積累。

我們?cè)诮虒W(xué)生字的同時(shí)，也在教學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，并鼓勵(lì)學(xué)生看誰組的詞多，以便更好地理解記憶這個(gè)生字。低年級(jí)學(xué)生在老師學(xué)生面前好表現(xiàn)，他們會(huì)在腦子里拼命搜索平時(shí)聽到、看到的詞語，那么其他學(xué)生也在同時(shí)積累豐富的詞匯。如：徐老師在教學(xué)“椅”時(shí)，先讓學(xué)生分析字形，然后讓學(xué)生組詞，學(xué)生的詞匯量還真多，他們組了很多詞語，如：“椅子、桌椅、藤椅、竹椅、長椅、安樂椅、雙人椅……”最后，讓他們選擇自己喜歡的詞語說一句話，在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)進(jìn)行說話練習(xí)，可謂一舉幾得。

2.激發(fā)想象，張揚(yáng)個(gè)性。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是有個(gè)性、有靈性、有創(chuàng)造性的個(gè)體。只要你給他一片綠色，他就能還你一片森林;只要你給他一片蔚藍(lán)，他就能還你一個(gè)海洋;只要你給他一縷陽光，他就能還你一片晴空……愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉……”語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在教學(xué)過程中，我們嘗試并注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、深入理解，以詞帶篇

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合言語形象的感知、言語情感的感受、言語內(nèi)涵的感悟，領(lǐng)悟作者怎樣恰當(dāng)而又得體地運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的語言技巧和技能，可以促進(jìn)學(xué)生更好地把握言語內(nèi)涵，更真切地感受言語情感，從而使學(xué)生不但知其然，更知其所以然，使課文精妙、典型的言語現(xiàn)象和作者駕馭語言文字的技能和技巧一起銘刻在學(xué)生的腦海里，形成結(jié)構(gòu)與圖式，為學(xué)生正確、生動(dòng)、得體地運(yùn)用語言做好鋪墊。

三、賞讀佳句，仿中求創(chuàng)

《孔子游春》是一篇游記，它生動(dòng)地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞，巧借河水誘導(dǎo)弟子的故事，表現(xiàn)了孔子對(duì)學(xué)生的關(guān)愛及師生之間真摯的情誼。文章語言優(yōu)美，特別是課文的第二自然段。姜老師在教學(xué)這一自然段時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，邊讀邊想象泗水河畔美麗的春景。在指導(dǎo)讀文之后，姜老師提問：“這么美的春景一定也激起了同學(xué)們對(duì)春天的美好回憶和無限向往，誰來給我們描述一下你眼中的春天呢？可以說幾個(gè)詞，可以說幾句話，也可以吟幾句詩，能唱歌的就來唱幾句！”學(xué)生聽后課堂氣氛十分活躍，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言：“春光明媚”、“春滿人間”、“春意盎然”、“春天來了，楊柳在河邊伸展著綠葉，扭動(dòng)著腰肢”、“小草悄悄地從地面鉆出了它可愛的小腦袋”、“春天來了！草地上的雪融化了，雪被下的小草喝飽了，吃足了，伸了個(gè)懶腰說：‘春天的感覺真好！’天也變藍(lán)了，天空中不時(shí)有大雁排成一字行飛過。天黑時(shí)星星也出來了。小鳥在樹枝上高興地叫著。春天的景色多好呀，小朋友們?cè)诠珗@里玩滑梯，蕩秋千，盡情地享受春天的陽光”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。學(xué)生得到了扎實(shí)的訓(xùn)練，積累了詞句。接著在教學(xué)“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……”這句長句時(shí)，老師出示這樣的句式：（滾滾的春雷）是她（前進(jìn)）的（？搖？搖），（？搖？搖）是她（？搖？搖）的（？搖？搖），讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生已積累了豐富的詞匯，經(jīng)過思考討論，答案精彩紛呈：（漫天的云朵）是她（潔白）的（衣裙），（茫茫的大霧）是她（神秘）的（面紗），（不息的河流）是她（奔騰）的血液，（可愛的動(dòng)物）是她（忠實(shí)）的（子民），（絢麗的花朵）是她（迷人）的（微笑）……在這項(xiàng)練習(xí)中學(xué)生儼然成了一個(gè)個(gè)小詩人，自然而然體會(huì)到了大自然真像一位偉大的母親。

新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，我們將著眼于學(xué)生的未來，認(rèn)真反思，讓詞語的創(chuàng)造性運(yùn)用深入下去，真正留給學(xué)生一片暢想的天空。

摘 " "要： 語文教學(xué)在大班額下要分層次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，分組討論，快樂學(xué)習(xí)，寓教于樂，抓兩頭帶中間，使每個(gè)同學(xué)在每節(jié)課都有所收獲，達(dá)到因材施教。

關(guān)鍵詞： 大班額 " "因材施教 " "語文教學(xué) " "全面發(fā)展

“因材施教”的理論依據(jù)古已有之，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該因材施教。

一、提出問題

長期以來，“兩極分化”現(xiàn)象是制約教學(xué)的一大頑癥。剛開始學(xué)生對(duì)各學(xué)科一般都會(huì)有較為濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性都很高，但隨著時(shí)間的推移，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多及難易程度的加深，我們注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)開始參差不齊，“兩極分化”的現(xiàn)象開始困擾師生。很顯然，常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)在簡單的“全面發(fā)展”目標(biāo)的統(tǒng)一導(dǎo)向下，難以找到適合全體學(xué)生全面發(fā)展的有效路子。

二、“因材施教”的設(shè)想

1.學(xué)生編組

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了提高教學(xué)針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成a、b兩個(gè)組，a組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;b組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生閱讀或?qū)懱亻L）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

2.分層備課

分層備課是因材施教的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬于較高要求，是b組學(xué)生掌握的，設(shè)計(jì)教學(xué)全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的開發(fā)。

3.分層授課

分層授課是實(shí)施教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過程，減少教學(xué)的坡度;教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4.分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，遵循“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要采用作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

三、“因材施教、以學(xué)定教”的原則

1.目標(biāo)多元化原則

教學(xué)要面向全體學(xué)生，包括教學(xué)目標(biāo)的確立要面向全體學(xué)生。多樣化的學(xué)情和與之相適應(yīng)的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)必然要求教學(xué)目標(biāo)的多元化、個(gè)別化和特色化。

2.主體優(yōu)先原則

學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的唯一主體，其主體地位必須得到保證，必須成為教學(xué)過程諸要素關(guān)系中的核心和關(guān)注的中心，其他教學(xué)要素，包括教師這一主要教學(xué)要素，都要為確保學(xué)生主體地位和學(xué)生主體性發(fā)展完善而發(fā)揮作用，即把學(xué)生主體性放到優(yōu)先發(fā)展的地位上。

3.學(xué)法優(yōu)先、優(yōu)化原則

教學(xué)的發(fā)展性在于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和完善，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化。學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法，才能獲得終身學(xué)習(xí)的工具。教學(xué)不應(yīng)是從教師的教法出發(fā)單方面決定學(xué)生的學(xué)法，而是恰好相反，教師要從學(xué)生多種多樣的學(xué)法出發(fā)，起到鋪路石和路標(biāo)的作用。教師根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法，拓寬學(xué)路，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和優(yōu)化是提高學(xué)生主體性的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，通過運(yùn)用而指導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)法。學(xué)法優(yōu)化應(yīng)貫穿于教學(xué)整個(gè)過程，使之發(fā)展成為各具特色的學(xué)法。

4.能力優(yōu)先原則

學(xué)習(xí)能力是“因材施教”的基點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力是“因材施教”的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力包括一般能力和學(xué)科能力，即語文語言理解和運(yùn)用的能力。教學(xué)不是以語言知識(shí)的獲得和積累為唯一或最終的目標(biāo)的，要以發(fā)展和提高學(xué)生的語言理解能力為主線開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

5.持續(xù)發(fā)展原則

教學(xué)要著眼于發(fā)展，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。課后所布置的作業(yè)必須是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的繼續(xù)深化、提升、拓展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課外作業(yè)，重在鞏固和發(fā)展學(xué)生讀寫技能和語言理解能力。教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，發(fā)展其可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力資源。這種持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力是一個(gè)包含智力要素和非智力因素的動(dòng)力系統(tǒng)。

6.教學(xué)內(nèi)容活化原則

教學(xué)要把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)可用的資源，即把客觀的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)加以改造，使之成為一個(gè)能夠更加吸引注意、激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)資源。為學(xué)生創(chuàng)造樂學(xué)語文的條件，是每一位語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

總而言之，結(jié)合我校實(shí)際，在大班額下語文教學(xué)要因材施教，就要分層次教學(xué)，就要分組，讓每位學(xué)生都有所收獲，讓每位學(xué)生都享受成功。寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抓兩頭，帶中間，使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2003.

[2]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué).北京：高等教育出版社，2004.

2014年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”首批立項(xiàng)課題《大班額條件下的因材施教研究（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2014]GHB0153）》的研究成果。