用情境引導學生主動運用英語對話交流

摘""" 要： 創(chuàng)設和諧情境在英語教學中占有重要地位，便于學生在接近真實的語言學習氛圍中主動學習和探究。通過情境創(chuàng)，為學生營造自由寬松的學習環(huán)境，幫助學生主動交流，激活其思維靈感。圍繞課程教學內(nèi)容創(chuàng)設情趣化情境，嘗試采取同桌交流、小組討論、師生對話等方式，幫助學生深化理解感知，增強學生英語學習的主動性和積極性，提高學生的英語表達綜合運用能力。

關(guān)鍵詞： 小學英語""" 情境""" 互動""" 交流

傳統(tǒng)英語課堂教學多局限于講解運用，要求學生在接受英語文化知識的基礎上，多按照教學要求和教師指令完成相應學習任務。傳統(tǒng)教學方式的運用，使得學生處于教師的從屬地位，難以真正激發(fā)學習的潛能動力。學生因此缺少實踐鍛煉的機會，難以形成正確的學習思維和語言感知。讓學生在接近真實的語言學習環(huán)境中主動學習探究，不僅能激活他們的思維感知，還能增強他們的學習激情。情境化運用是活化教學資源和過程的有效途徑，便于學生識記運用。

1.創(chuàng)設自由表達情境，鼓勵學生同桌交流

給學生充分學習英語的自由，能使他們主動表達交流，激情更高漲。創(chuàng)設自由表達情境，一方面應圍繞學生的學習主體地位和作用發(fā)展需要，多創(chuàng)設和諧情境。另一方面，應尊重他們的表達差異，讓他們享有更多的自由表達機會。

在和諧情境中主動表達，能使得學生對英語學習過程形成更為深刻的印象。在自由表達情境中，圍繞課程教學內(nèi)容，創(chuàng)設與教材文本相似的情境，讓學生在接近真實的語言環(huán)境中大膽表達交流;引導學生多與同桌交流，讓他們在自由互動交流的過程中不斷調(diào)整思維感知策略，開闊思維;多為學生提供自由表達的時間和空間，引導他們在相互質(zhì)疑的學習過程中主動表達自己的觀點。同桌交流方式運用能最大限度地激發(fā)學生學習的潛能動力，幫助他們及時調(diào)整思維感知策略，提高表達綜合運用能力。創(chuàng)設自由表達情境，使得課堂學習情境更具人文性，便于學生更好地識記運用。

自由表達情境的創(chuàng)設，能使得學生帶著激情和好奇心主動融入交流過程。例如，在譯林版四年級下冊Unit5“Seasons”的Story time教學中，建議學生說出各自喜歡的季節(jié)，鼓勵學生圍繞“Which season do you like best？”和“What are characters about your favourite season？”進行同桌交流，以此幫助他們打開學習思維。學生帶著這樣的學習興趣，能主動自由地和同桌相互表達自己的思維觀點，幫助他們增強認知感悟。教師可根據(jù)學生的交流情況，引導他們圍繞“What do you read from the article？”進行二次同桌交流，幫助他們深化理解感知。

2.創(chuàng)設民主交流情境，引導學生小組討論

小組討論模式運用是促進學生主動思考感知的有效方式，能有效引導他們在實踐體驗過程中增強理解感知。小組討論模式運用，不僅能使得學生享受到更多民主權(quán)利，還能幫助他們消除學習的緊張心理。

在創(chuàng)設的民主學習情境中，多為學生提供多樣化和層次性的思考探究題目，讓他們在自我主動思考過程中深化理解;鼓勵學生發(fā)揮想象力，升華思維認知，嘗試運用多元化的語言形式進行表達，強化認知;教師通過巡視的方式，主動參與學生的討論交流，讓他們在接收全面指導過程中不斷調(diào)整認知感悟思維，主動進行合作。在小組討論中，以民主為前提，讓每一位同學都有可發(fā)言的機會，幫助他們深化理解。

這樣的情境引導，使得學生對小組學習產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在四年級下冊Unit2“After school”的Story time教學中，要求學生圍繞“What do they do after school？”和“What do you usually do at school？”進行小組合作探究，讓他們有自由表達的機會。同時，教師也可要求小組成員，圍繞“How do we make our school life to become more and more interesting？”提出自己的合理化建議，幫助他們加深識記運用。

3.活化平等對話情境，支持學生發(fā)難教師

關(guān)注學生的學習發(fā)展需要，多為他們創(chuàng)設平等對話的情境，讓他們在與教師主動對話的過程中不斷強化理解感知。平等對話運用能使得教師更好地發(fā)現(xiàn)學生的學習問題和不足，幫助他們調(diào)整學習策略，促進主動學習和主動交流。

在對話過程中，教師應結(jié)合課程學習內(nèi)容要求，設計一定的交流探究題目，讓他們在深入思考的過程中形成深刻感知印象。同時，教師可鼓勵學生向自己提問題，針對課程學習內(nèi)容，引導他們發(fā)揮想象思維主動和教師交流。這樣的對話交流運用，不僅能使得學生更加主動地靠近教師，深化認知感悟，還能幫助他們消除學習的緊張陌生感，進一步豐富自己的思維情感。教師在與學生進行對話交流時，不僅要鼓勵學生大膽提問，更要對學生的提問問題予以激勵性評價，讓他們獲取更豐富的思維情感。這樣的情境運用，能使得學生盡情釋放自己的學習潛能動力。

總而言之，情境化課堂教學氛圍創(chuàng)設，能使得學生對課程學習資源和內(nèi)容有更深刻的認知感悟，幫助他們形成積極有效的思維感知。在情境創(chuàng)設過程中，突出情趣化和交際性，讓學生將自己的質(zhì)疑問題主動表達，在開闊知識視野思維的基礎上，激活靈感想象力，提高英語表達綜合運用能力。

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