英語閱讀教學(xué)模式活化的幾點嘗試

摘""" 要： 本文就高中英語閱讀模式運用作探析，闡述活化模式對豐富學(xué)生認知思維情感和提高理解感知能力的促進作用。依據(jù)文本閱讀素材的不同，嘗試快速整體閱讀、重點突破閱讀和逆行反推閱讀等，豐富學(xué)生閱讀感知和增強理解體驗。探討閱讀教學(xué)模式活化能在有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性和積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多樣化閱讀感知能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語""" 閱讀模式""" 英語理解感知能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習和使用英語的重要基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語言輸出與輸入的轉(zhuǎn)化關(guān)系，能有效幫助學(xué)生強化認知感悟，提高綜合運用能力。依據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習能力優(yōu)化閱讀模式，一方面能引導(dǎo)學(xué)生有針對性地根據(jù)自己的學(xué)習能力靈活選擇運用，增強認知體驗，另一方面能有效豐富學(xué)生的思維情感，讓他們在主動嘗試運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的問題探究能力。模式的活化運用對優(yōu)化教學(xué)過程具有積極的導(dǎo)向作用，有助于提高學(xué)生的英語理解感知能力。

1.運用快速整體閱讀模式，培養(yǎng)語篇綜合意識

略讀是英語閱讀中運用較多的策略，能在幫助學(xué)生快速調(diào)動學(xué)習感知思維的基礎(chǔ)上，提高閱讀效率。語言心理學(xué)認為，快速閱讀對閱讀內(nèi)容的詞句等語言信息產(chǎn)生知覺，能幫助學(xué)習者有效形成整體綜合運用能力。

通過快速整體閱讀的模式引導(dǎo)學(xué)生感知文本素材表達主題，在吸引學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上幫助他們深化理解感知。在該模式運用中，一方面，為學(xué)生提供必要的閱讀引導(dǎo)，從文章題目、閱讀引導(dǎo)提示每、段中心句等方面鼓勵學(xué)生從文本中找出相應(yīng)的概括詞匯短語，讓他們形成一定的印象。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測感知文本表達的主題內(nèi)容，讓學(xué)生通過前后語句的邏輯關(guān)系篩選出相應(yīng)的詞匯短語，幫助學(xué)生形成整體認知感悟思維。這樣快速整體閱讀，能幫助學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)語篇表達主題，最大限度地調(diào)動他們的閱讀學(xué)習主動性。在快速閱讀模式運用中，應(yīng)注重學(xué)生自我概括，引導(dǎo)他們嘗試運用自己的語言來提煉文本表達內(nèi)涵意義。

教師在指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀過程中，應(yīng)該針對文本學(xué)習素材內(nèi)容，突出方法和技巧，讓學(xué)生形成整體學(xué)習意識。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》模塊八Unit1 “The written world”的Reading B “Appreciating literature”教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞文學(xué)類型，結(jié)合“Reading A”的思考題目，就“What does the author want to tell us？”進行綜合閱讀表述，幫助他們調(diào)整認知感悟。在此基礎(chǔ)上，還可要求學(xué)生結(jié)合文章中提及的相關(guān)作者及寫作特色，圍繞“What do we learn from the article？”找出相應(yīng)的詞匯短語信息，幫助他們調(diào)整認知感悟思維。教師再要求學(xué)生5分鐘內(nèi)根據(jù)文本提供的信息，圍繞“How do we appreciate literature？”進行表述，幫助他們形成語篇整體意識。

2.運用重點突破閱讀模式，深化細節(jié)理解感知

抓住閱讀素材的核心內(nèi)容進行有針對性的閱讀理解，不僅能幫助學(xué)生形成明確的閱讀學(xué)習目標方向，更能使學(xué)生在緊扣重點、有效突破的過程中深化理解。重點突破模式運用，能幫助學(xué)生集中注意力有效抓住要點，主動探尋其中的表達內(nèi)涵意義。

在突出重點閱讀的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀理解能力水平，引導(dǎo)學(xué)生運用記筆記的形式，針對自己的疑難問題找出相關(guān)的信息點。在運用過程中，一方面要求學(xué)生結(jié)合文章表達主題，有針對性地篩選有效信息，幫助他們梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，形成一定的邏輯思維。另一方面建議學(xué)生根據(jù)自己的疑難點，嘗試從詞匯構(gòu)成、文章題目、具體語境等方面進行猜想，特別要關(guān)注表示時間、地點、數(shù)據(jù)、否定等詞匯，讓學(xué)生在大膽揣摩的過程中反復(fù)對比，形成一定的認知感悟。這些認知感悟的運用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，還能夠讓他們在主動探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，形成適合自己的語言感知和解題方法。

教師在指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用的過程中，應(yīng)多注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑思考。例如，在模塊一Unit3“Looking good，feeling good”的Reading B“Dying to be thin ...”教學(xué)中，要求學(xué)生在思考“Reading A”習題的基礎(chǔ)上，找出自己費解的地方，并以記筆記的形式圈出。針對學(xué)生的閱讀疑難，鼓勵他們針對文章表達的“What do we should do in order to keep slim？”主題，建議學(xué)生從中找出相關(guān)破解策略。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習情況，多注重策略的指導(dǎo)，讓他們在同桌交流、小組討論、組間爭辯的過程中大膽表達思想觀點，深化理解感知。

3.運用逆向反推閱讀模式，提高綜合語用技能

引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考探究題目，讓他們在主動思考感知的基礎(chǔ)上更好地深化理解，不僅能使得學(xué)生在明確理解感知范圍的基礎(chǔ)上主動探究，還能強化閱讀理解學(xué)習效果。逆向反推運用，對提高學(xué)生考場適應(yīng)能力和提升答題效率具有一定的指導(dǎo)意義。

在運用過程中，一方面要求學(xué)生通讀思考題目或者閱讀引導(dǎo)，讓他們在心中形成一定的閱讀感知印象，并結(jié)合文章表達內(nèi)涵意義加以主動思考。另一方面要求根據(jù)閱讀題目，有針對性地找出作者命題的素材，建議學(xué)生在反復(fù)的閱讀感知的基礎(chǔ)上有效篩選相關(guān)信息內(nèi)容，增強認知。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生通過書面表達、文章縮寫和改寫等方式，拓展理解感知思維過程，提高綜合運用能力。

綜上所述，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式能在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地調(diào)整理解感知思維過程，讓他們在靈活選擇運用的過程中找到適合自己學(xué)習的方法。教學(xué)模式活化運用更體現(xiàn)為差異性教學(xué)和全面發(fā)展理念，幫助學(xué)生在活化閱讀方法的基礎(chǔ)上提高英語學(xué)習靈活性和準確性，促進知識技能的內(nèi)化生成發(fā)展。

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