初中生錯別字現(xiàn)象、原因及矯正

摘 要： 在現(xiàn)在教育模式下，語文作業(yè)對學(xué)生來說只有壓力，沒有魅力，學(xué)生對作業(yè)失去興趣。本文從三個方面探究了語文作業(yè)的創(chuàng)新布置，以期學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時充滿愉悅感。

關(guān)鍵詞： 語文作業(yè) 創(chuàng)新布置 愉悅感

《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，于是，老師對于課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，授課時轟轟烈烈地貫徹這些精神，演繹出一派“紅杏枝頭春意鬧”的非凡景象，然而課后作業(yè)的設(shè)計(jì)卻沒有被改革的春風(fēng)吹拂到，多少年來一直一成不變，緊緊圍繞課文內(nèi)容，讀讀、寫寫、背背，學(xué)生像流水線上的工人，反復(fù)操作，以期通過單一的、封閉的、重復(fù)的勞動達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的，這樣的作 縱然能夠完成，也帶著諸多不愿，效果可想而知?？鬃佑性啤皩W(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，這位偉大的教育家早在兩千多年前就非常重視學(xué)生的學(xué)后練習(xí)。清代教育家顏元在《總論諸儒家學(xué)》中說：“講之功有限，習(xí)之功無已。”他還說：“使為學(xué)為教，用力于講讀者一二，加功于習(xí)行者八九，則生民幸甚，吾道幸甚?！弊鳂I(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是知識的鞏固和深化，新時代下作業(yè)更應(yīng)該是學(xué)生將課堂知識內(nèi)化成自身能力的重要手段，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，語文老師除了布置一些聽說讀寫等常規(guī)作業(yè)外，更應(yīng)該通過一次有意義的作業(yè)解讀每個學(xué)生對于作業(yè)內(nèi)容的獨(dú)特個性和創(chuàng)意。作業(yè)布置應(yīng)該大膽改革、努力創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、讓作業(yè)成為學(xué)生縱向攀爬的梯臺

我曾經(jīng)看過一個漫畫，每個學(xué)生最初進(jìn)入學(xué)校時頂著圓形、三角形、橢圓形的腦袋，各具情態(tài)，可等到畢業(yè)走出來的卻是千篇一律的正方形，這是教育教學(xué)的悲哀。于是進(jìn)行了改革，語文課堂教學(xué)正努力改變傳統(tǒng)模式，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，可是作業(yè)卻依然堅(jiān)挺地用整齊劃一的規(guī)范凌駕于學(xué)生之上。加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每一個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。”每個孩子生來就是獨(dú)具個性的鮮活自然體，必然存在差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“受不了”的現(xiàn)象。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、心理、能力及品德等方面的差異，布置語文個性化作業(yè)，讓不同學(xué)生的思維種子都能找到適合自己的土壤生根發(fā)芽，挖掘自身潛能，從而積極提高自身語文素養(yǎng)。

《為你打開一扇門》是學(xué)生從小學(xué)升入初中后接觸的第一篇課文，文質(zhì)兼美，用詩歌般的文字引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文世界。上完課，我給學(xué)生布置了這樣一個品析文本語言的作業(yè)：親愛的同學(xué)們：今天我們打開了一扇文學(xué)的門，在這扇門里有一座山峰讓我們?nèi)ヅ逝?，這座山峰有四個等級，最底下的兩級每個同學(xué)都必須爬，當(dāng)然你可以更勇敢地挑戰(zhàn)第三、第四級。當(dāng)你爬得越高時，你看到的風(fēng)景越美麗，加油攀登吧！

用你的智慧創(chuàng)造美妙的句子

用你的心靈詮釋美妙的句子

用你的頭腦記憶美妙的句子

用你的眼睛尋找美妙的句子

這是一個尋找—記憶—賞析—創(chuàng)造的過程，不同的學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力完成相應(yīng)的作業(yè)，不會有學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)布置“一刀切”，自己難以完成而沮喪。極限運(yùn)動之所以吸引人，正是因?yàn)樗畲笙薅鹊匕l(fā)掘身心潛能，超越自我生理極限，強(qiáng)調(diào)參與和勇敢精神，追求成功后獲得的愉悅感和成就感。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，完成最高層次的作業(yè)就是一種極限運(yùn)動；對于能力較弱的學(xué)生，這樣的作業(yè)更符合心理學(xué)上的“門檻效應(yīng)”。（美國社會心理學(xué)家弗里得曼與弗雷瑟于1966年在做無壓力屈從——登門檻技術(shù)的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)中提出的，指的是一個人在接受低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會接受更高層次的要求。）語文作業(yè)讓每個層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅，樹立自尊心和自信心，讓他們的個性得到充分的展示，站在自己所屬的梯臺上審視自我、豐富自我、提高自我，這樣的作業(yè)為個體提供了攀爬的階梯，也為群體設(shè)置了不同的臺階。

二、讓作業(yè)成為學(xué)生立體發(fā)展的平臺

學(xué)科是人為劃分的，但人的大腦不是一個規(guī)整的分門別類的中藥鋪?zhàn)印ＤX科學(xué)家凱恩將人腦比做“一個熱鬧的大都市”，它是繁忙的、整體的，知識是相互聯(lián)系又不斷變化的；人的思維是立體的，人們在思考問題時，既要進(jìn)行縱向思考，又要進(jìn)行橫向聯(lián)系，縱橫結(jié)合，使思維達(dá)到一定的深度和廣度；江澤民同志多次指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”中央教科所早已意識到創(chuàng)新教育的重要性，提出創(chuàng)建創(chuàng)新教育體系。我認(rèn)為語文教學(xué)既要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，又要與其他學(xué)科互相交融，因此我布置作業(yè)時時常注意多學(xué)科散點(diǎn)滲透。

學(xué)完了《松鼠》、《松樹金龜子》、《國寶——大熊貓》，我布置了這樣的作業(yè)：今天我們不做homework，我們要完成一個project，留意你生活中的一種小動物，寫一篇研究性小論文，可以仿照課文的研究角度，圖文并茂最佳，研究時碰到的問題、思考與設(shè)想一并以文字形式附上。溫馨提示：可以尋找外援團(tuán)：論文格式——語文老師是堅(jiān)強(qiáng)的后盾；攝影技巧——藝術(shù)老師為你點(diǎn)撥；觀察方法——生物老師幫你謀劃；別忘了，還可以求助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺。作業(yè)布置下去，一石激起千層浪，求助于各科老師后，學(xué)生的研究都能順利展開，甚至有意外的收獲。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@樣的作業(yè)既拓寬了語文學(xué)習(xí)空間，滲透了生物、藝術(shù)、電腦等學(xué)科內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和辯證思維。他們的學(xué)習(xí)興趣、主動性、想象力和創(chuàng)造力都可以在作業(yè)中被一一挖掘，在實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，從單科的定勢思維中走出來，在多向、發(fā)散、比較的思想活動中進(jìn)行分析、判斷，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的立體發(fā)展提供平臺。

三、讓作業(yè)成為學(xué)生展示才華的舞臺

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟是語文教學(xué)的重要特點(diǎn)和重要實(shí)踐活動，只有“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的語文教學(xué)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，極大地發(fā)揮學(xué)生的主動性。語文作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的一種展示。李明高老師說：“學(xué)生應(yīng)該享有一定的作業(yè)自主權(quán)，只有享有了自由自主的作業(yè)空間，他們才能展示自己的生命才情?！币虼耍也贾米鳂I(yè)時不局限于再現(xiàn)式的范疇，不拘泥于語言文字的表述，而是真正給予學(xué)生自由選擇權(quán)，把語文作為一個平臺展示出學(xué)生最亮眼的某一面。例如：教授《水調(diào)歌頭》時，我布置了這樣一個作業(yè)：課后用心讀作品，用心與蘇軾對話，看看你能在其中感悟到什么？你的感悟不一定要用文字表述，可以將感悟的內(nèi)容以自己最滿意的方式呈現(xiàn)出來。

在作業(yè)展示課上，學(xué)生的作品精彩紛呈：有將感悟畫成畫的，從作品人物的眼神中折射出些許憂郁，但更多的是堅(jiān)定，那是學(xué)生對這首詞的獨(dú)特理解；有慷慨激昂地朗誦的，那是穿越時空的真實(shí)演繹；有把詞改寫成小散文的，那是現(xiàn)實(shí)版的人生體驗(yàn)；還有的將詞配上曲調(diào)，深情地演唱……一次簡單的作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造了一個展示的平臺，連平時最內(nèi)向的同學(xué)也能夠表現(xiàn)自己，學(xué)生的才華在作業(yè)空間中充分施展，個性在作業(yè)天地里盡情飛揚(yáng)。

語文需要課堂上的激情昂揚(yáng)，更需要課后的靈動思維，語文作業(yè)應(yīng)該擁有“精騖八極，心游萬仞”的思想流淌，更應(yīng)該閃耀學(xué)生智慧的光芒。只要語文老師多實(shí)踐、多思考，那么相信語文作業(yè)除了常規(guī)積累外，還能以創(chuàng)新的美妙姿態(tài)出現(xiàn)，讓做作業(yè)充滿愉悅感，成為學(xué)生美麗的向往。

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