讓英語課堂生動起來

摘""" 要： 本文針對現(xiàn)在初中英語課堂上出現(xiàn)的沉悶氣氛，從英語教學的目標、形式、節(jié)奏、評價等角度，討論了教師作為課堂教學的組織者應(yīng)該如何構(gòu)造生動的初中英語課堂，讓學生在快樂的體驗中從一個成功走向下一個成功。

關(guān)鍵詞： 初中英語""" 目標""" 形式""" 節(jié)奏""" 評價

初中英語課堂本來應(yīng)該是生動活潑的，然而事實并非如此，很多學生課上不愿意舉手回答問題，究其原因，不外乎怕回答錯了遭到老師的批評和同學的笑話，所以很多學生低著頭，一副熬過一節(jié)課的架勢。如果老師的課堂被這種氣氛包圍，那么老師就應(yīng)該靜下來思考自己存在的問題。在初中階段，老師是課堂的組織者、引領(lǐng)者，這個角色是至關(guān)重要的。那么，如何構(gòu)造出生動的初中英語課堂，使英語課堂不再沉悶，以下幾個方面值得我們關(guān)注。

一、目標要靈活

教師在制定教學目標時，既要考慮英語基礎(chǔ)知識和運用能力目標，又要考慮學習策略和情感目標，課堂上要及時調(diào)整自己的教學目標，不能阻止學生語言的發(fā)展。例如：有一次讓學生談?wù)勗陲嬍撤矫嫒绾螕碛薪】档纳罘绞剑╤ow to have a healthy lifestyle），有一個學生回答的是：“I eat lots of chicken and meat，I seldom eat vegetables or fruit.”其實這個學生已經(jīng)說得不錯，就是沒有說怎么改變自己的飲食，從訓練語言的角度來說，沒有本質(zhì)的區(qū)別，老師很緊張地說：“No，I ask how can you have a healthy lifestyle？”學生趕緊改成：“I will eat more vegetables and fruit.”老師這才滿意地讓他坐下。課堂是動態(tài)的，教師面對的是活生生的、有思想的人，應(yīng)隨機性地引發(fā)許多課堂生成，積極及時捕捉和利用這些生成性的課堂教學資源。同樣情況，另一教師對學生的問題給予肯定，并適當引出：“Oh，really？Do you think you have a healthy lifestyle？”這時候?qū)W生回答：“No，I don’t have a healthy lifestyle.”然后老師問：“And could you tell me how to change your lifestyle？”不僅能拓展課本的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標，使英語教學生活化，還能激發(fā)學生學習英語的成就感、興趣和熱情。預設(shè)的教學目標要有可變性和靈活性，因為課堂教學是一個動態(tài)的過程，是師生、生生交流的過程，在這個過程中必然會出現(xiàn)一些新的問題和信息。面對新的問題或信息，錯誤的要糾正，正確的要探討，這就要求教師及時調(diào)整原有的教學目標，不能在出現(xiàn)新問題、新信息時壓制或回避，一味地趕著完成書上的任務(wù)。今天沒有解決的教學目標可以在下節(jié)課落實，否則不僅體現(xiàn)不了“教學相長”的理念，而且不能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，進而影響教學效率。

二、形式要多樣化

課堂教學形式十分忌諱形式單一、方法簡單。要調(diào)動學生課堂學習的積極性，在教學形式上應(yīng)有多樣化的追求，從而讓學生從不斷變化的課堂教學形式中獲得驚喜。因為教材上的內(nèi)容和信息量都是有限的，如果我們照本宣科，我們講解、學生聽課，一頁頁講完書上的內(nèi)容，這樣的課時間長了肯定會沉悶枯燥。另外，初中生跟小學生不一樣，小學英語采用的唱歌、做動作等方法不能完全用在初中生身上，初中生比小學生更害羞，更懂得自我保護。教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理和生理特點，用他們喜聞樂見的形式使課堂充滿生機，比如：制作表格，做海報，做小組的采訪，舉行小辯論賽，準備英語故事，做天氣預報員等。其中聽英文歌曲填單詞很受學生的喜愛。比如：這首大家都很熟悉的《lemon tree》，教師不妨來個歌詞缺詞填空，聽上五六遍，既輕松快樂，又填出十個老師拿掉的單詞，學生體驗了成功的喜悅，從此喜歡上英文歌曲，自己會主動聽，那么學生的聽力基本不用擔心。

三、節(jié)奏要有變化

教學是一門藝術(shù)，有其本身特有的節(jié)奏。一節(jié)課有開端、發(fā)展、高潮和終結(jié)，如果平鋪直敘，便缺乏課堂教學應(yīng)有的藝術(shù)魅力和感染力。在英語課堂教學中，教師應(yīng)努力把握規(guī)律性和重復性的教學變化節(jié)奏，這樣才能增強教學的藝術(shù)感染力，從而提高英語課堂教學效率。若教學節(jié)奏太慢，學生思維松散，則會阻礙學生的認知發(fā)展，因此，教師應(yīng)恰當安排英語課堂教學的節(jié)奏。例如：講解學生易懂和易掌握的內(nèi)容時應(yīng)簡明扼要;教學中操練形式的轉(zhuǎn)換和各教學環(huán)節(jié)的交替應(yīng)力求明快、緊湊;教師的語速應(yīng)力求正常。如果英語課堂教學的節(jié)奏過快，則容易使學生的思維跟不上教學的進程，結(jié)果欲速則不達。因此，在教學中針對重點內(nèi)容，教師要突出講和反復講;針對難點內(nèi)容，教師要分散講、緩慢講。在整個英語課堂教學中，教師要突出重點，合理取舍，主次分明，詳略得當，該快則快，該慢則慢，慢中有快，快慢結(jié)合。英語課堂教學節(jié)奏存在于每一節(jié)課自始至終的漸變中，體現(xiàn)出一種流動美。英語教師應(yīng)綜合考慮和巧妙安排，使構(gòu)成英語課堂教學的各要素之間搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一。這樣就構(gòu)成了英語課堂整體節(jié)奏的和諧美，從而提高了英語課堂教學的效率。

四、評價要寬容，以鼓勵為主

一些學生為什么課上不夠積極主動，這跟他們受到的評價有著很大的關(guān)聯(lián)。心理學家赫洛克（E.B.Hunlock）曾做過一個實驗，他把被試者分成四個小組，讓其在四種不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為表揚組，每次工作后予以表揚和鼓勵;第二組為受訓組，每次工作后嚴加訓斥;第三組為被忽視組，不予評價，只讓其靜聽其他兩組受表揚和挨批評;第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結(jié)果工作成績是前三組均優(yōu)于控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優(yōu)于忽視組，且受表揚組的成績不斷上升。這個實驗表明：及時對工作結(jié)果進行評價，能強化工作動機，對工作起促進作用。適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不予任何評價要好。心理學研究表明：人在受到賞識的時候工作或?qū)W習，效果最好，學生一旦受到賞識，無論是對于眼前的學習還是日后的長久發(fā)展，都是大有裨益的。英語不是中國學生的母語，犯錯誤是最正常的事情，有誰會對孩子學說話時的錯誤耿耿于懷呢？相反，這些錯誤都是孩子成長的軌跡，是童年稚語。所以教師在英語課堂上千萬不能吝嗇自己的表揚，評價要及時，并盡可能細致。比如：學生在學習7A Unit8 的Task時，發(fā)揮了很好的想象：“I want to be a good designer and I hope everyone to wear what I design.”教師可以用“Good idea！”“Rich imagination”“Great！”“That’s wonderful.”等評價學生的回答，學生受到鼓勵后，就會更自信，形成一個生動的課堂氛圍就不難。

我們希望有這樣一種英語課堂，教師的目標是靈活的，不會因為學生的突發(fā)靈感而終止他的思路;教學方法多種多樣，不斷帶給學生新的驚喜和新的體驗;節(jié)奏快慢結(jié)合，動靜結(jié)合，不會讓學生氣喘吁吁，也不會讓學生懨懨欲睡;總是肯定學生的每一點進步，帶著鼓勵的眼神和寬容的微笑;總是在學生說英語時做一個虛心的聽眾，一副意猶未盡的表情，讓學生充滿繼續(xù)說下去的勇氣和動力。這樣構(gòu)造一個生動的初中英語課堂一直是我的夢想，也是我努力的目標。

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