初中英語課堂組織合作學習如何適應教學模式的變化

摘""" 要： 文章探討了如何在初中英語課上組織合作學習，提高學生能力等問題。

關鍵詞： 初中英語""" 合作學習""" 能力培養(yǎng)

在“三高”課堂模式下，我校英語課堂采用了合作模式，從學生到教師都發(fā)生了巨大變化。一年以來，我校在遠赴杜郎口“取經(jīng)”的基礎上，根據(jù)多名教師從教多年的經(jīng)驗和對新課標及學生知識經(jīng)驗的理解的基礎上，創(chuàng)立了所謂的“三高”課堂模式。此模式要求教師課前編寫“導學案”讓學生以學案為引子先行自學，初步解決處理問題，對第二天即將學習的內(nèi)容有深刻的理解，甚至可以質(zhì)疑問難，確定個人學習方向;課堂以學生獨學、群學為主，討論展示為輔，充分尊重學生合作活動和學習體驗，最大限度地把課堂還給學生，達到“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”的新課標要求。充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的靈感，讓他們樂學、學活。據(jù)觀察和實踐，我發(fā)現(xiàn)這種模式下的課堂，學生和教師有了以下變化。

一、課堂形式的變化

變教師講授為課堂學生獨立學習和小組合作討論學習為主，變教師主導點名、個別提問演變?yōu)樾〗M學生主動討論，搜集信息，集思廣益，匯聚優(yōu)點匯報;變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”擺放;教室布置由以往的華而不實、花紅柳綠變?yōu)榍逡簧恼故竞诎?，可供學生板演，展示想法和思路，記錄并展示學生的點滴進步。導學案的設置使得學生在課前相當于“背了一遍課”，對即將所學內(nèi)容有了細膩的個人理解，也能根據(jù)學案，提前閱讀搜集相關信息和資訊。長此以往，這種模式不僅培養(yǎng)了學生獨立學習的能力，而且有效放大了課堂，使得課堂容量更大，節(jié)奏更快。學生膽子大了，敢于主動起立朗聲發(fā)言，而不是被動等待被灌注;學生的書寫水平大大提升，口語表達簡潔到位，習題講解思路清晰，更難得的是師生之間和生生之間能時不時有靈感的火花碰撞迸發(fā)，這種閃電式的靈光點亮了課堂，使得生生互動、師生互動變得不僅有效，而且親切自然。這種模式下的課堂是開放的公開的透明的課堂，也是能夠隨時敞開大門歡迎人來人往，且?guī)熒疾槐黄溆绊懕黄渥笥业恼n堂，是師生本色自然的互動和收受，是教學相長的最好詮釋的課堂。這種形式下的課堂隨時促動教師對教育教學的本質(zhì)特征有正確的、全面的認識，而不是功利主義地予以理解和應用。鼓舞學生儲備豐厚，閃亮登臺，并如當代合作學習理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為那樣，以“小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢”。而且?guī)椭鷮W生樹立價值觀和取向，那就是“一枝獨放不是春，萬花齊放春滿園”。在這種課堂中合作學習不是形式，不是點綴，不是作秀，而是一種價值取向的傳輸，是生活方式的演繹，更蘊涵人生態(tài)度。

二、學生的變化

1.學生的學習態(tài)度發(fā)生了重大變化。學生由以前的“老師讓我學”變成了“我要主動學”。為了在展示環(huán)節(jié)中占得先機，他們搜索有效信息，分析、綜合;為了在拓展講解的環(huán)節(jié)中力拔頭籌，他們絞盡腦汁，主動思考發(fā)揮想象，主動完成學案，互相督促學習。

2.由只知道競爭轉(zhuǎn)向合作學習。

3.由“老師讓我聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙J真聽”。

4.由以往的“老師講什么，我聽什么”變?yōu)椤袄蠋煟憬o我講一下這個?！?/p>

5.由以往的“好好學啊，否則……”到“如果我會，我們將能得到……”。

6.由以往的日復一日地被“釘在”板凳上傾聽到“自由走動，身心解放”。

7.不僅學生的學習態(tài)度、學習方式和學習內(nèi)容發(fā)生改變，精神面貌也發(fā)生重大改變，學生變得自信、快樂，能時時體驗成功的快樂，不時有靈感閃現(xiàn)。

三、教師的變化

1.以往是皓首窮經(jīng)，編寫教案，現(xiàn)在是網(wǎng)羅各種和本科本課有關無關的知識，“廣積糧”，以防學生突然襲擊。

2.以往是課堂唯我獨尊，而今只是穿針引線，蜻蜓點水卻入木三分。

3.以往是教師根據(jù)教材和大綱、學生認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律決定課時和進度，現(xiàn)在是學生影響和部分決定以什么樣的速度前進。

4.以往是教師設計課堂每一個環(huán)節(jié)，每一個知識，現(xiàn)在是教學靈感“來不可遏，去不可止”，教師都非常珍視，及時把握這突然而來的興會，或瞬間閃現(xiàn)的構(gòu)想，往往急不可待，以至于停著推杯、披衣伏枕，記下那不期而至的文辭、詩句、圖形、舞姿或旋律。并期待課上哪個設計能因為某個天資聰穎的善解人意的或者習慣老師思維模式的學生的應答而變成精彩的包袱。如今的課堂中學生討論互動中更能有思維的多向多維碰撞而迸發(fā)的靈光。

5.由單邊教師教學活動變成多向的充滿創(chuàng)造性的學習活動，靈感無處不在。教學靈感是師生在教學過程中最具創(chuàng)造力的動態(tài)展示，是教師尤其是學生用整個生命和熱情與學習活動相撞擊而產(chǎn)生的創(chuàng)新火花。

6.師生情緒處于奮發(fā)激昂，思維處于活躍升華狀態(tài)時，由于外界某種事物或誘因的啟發(fā)，突然使正在探索的或者長期探討而未解決的學習問題或難題得到明確解決。也許就是孔子所說的“一以貫之”，也是孟子主張的“自求自得”，這需要師生“長期積累，偶然得之”。

7.師生關系日益融洽。教師在倡導學生合作學習、學會欣賞、學會發(fā)現(xiàn)的同時，也在學生身上發(fā)現(xiàn)亮點，是在真正的悅納學生，評價方式變了，也潛移默化地改善彼此的關系。

8.因為“推己及人”，教師的合作意識日益增強，對專業(yè)執(zhí)著追求。值得一提的是，合作學習中的同伴學習資源不僅是對學生而言的，對教師來說，也有一個充分利用同伴的學習資源的問題。互助學習、取長補短不是學生才應該學習的，教師應該向同伴學習，師師合作將會在綜合主題教學、加強學科之間聯(lián)系等方面開創(chuàng)十分廣闊的發(fā)展前景。