錯誤是學習的好時機

摘""" 要： 學生在做題過程中出現(xiàn)錯誤是正常的，錯誤是學生學習的好時機。在教學中老師要勇于認錯，給學生樹立榜樣;要允許學生出錯，給學生營造寬松的環(huán)境;老師要會利用追問，充分暴露學生思維;要讓學生利用錯題本，防止一錯再錯。

關(guān)鍵詞： 初中物理""" 錯題題本""" 教學方法

美國教育心理學家、教育家布魯納說：“學生的錯誤都是有價值的?！碑敶茖W家、哲學家波普爾曾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)方法就是試錯方法?！边@些科學家、教育家給教師傳遞了一個清晰的教育理念：錯誤，也是一種寶貴的教學資源，錯誤是學生學習的好時機。因此，我們在教學中不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用學生的錯誤資源，讓學生在糾錯中掌握知識、開啟智慧，邁入知識的殿堂。

一、勇于認錯，給學生樹立榜樣

于永正老師說過：“如果犯了錯誤，敢于在全班學生面前認錯、道歉，錯誤就成了一種教育資源?！痹诮虒W過程中，教師難免會犯一些知識性錯誤，尤其現(xiàn)在傳媒很發(fā)達，不少科學知識學生知道，老師未必明白。在教學實踐中，有些教師出現(xiàn)失誤時，不敢大膽承認錯誤，而是采取隱瞞方式淡化處理，甚至強詞奪理，他們認為這樣做就維護了教師的形象。其實，效果適得其反。老師在板書、講題時總會有出錯的時候，此時說：“啊哈，我犯了個錯誤?！北绕疵陲椧玫枚唷Ｊ聦嵶C明，教師敢于在學生面前承認自己的錯誤，好處相當多，一來可以起到良好的表率作用，錯誤并不可怕，錯誤是我們學習的大好時機;二來可以拉近師生距離，消除師生之間的隔膜，與學生建立和諧融洽的關(guān)系;三是可以取得學生的信任，提高在學生中的威信;四是可以不斷提高自己的教育教學水平。教師也是人，也有犯錯的時候，犯錯不可怕，可怕的是犯了錯不認錯。因此，當教師出現(xiàn)失誤時，要勇敢承擔錯誤并積極改正，這是為師者必備的一種素質(zhì)。

二、允許出錯，給學生營造寬松的環(huán)境

學生必須在寬松的環(huán)境中學習，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。每一個學生都渴望成功，都希望能在大家面前展現(xiàn)自己完美的一面，可是由于受生理、心理特征及認知水平的限制，自己的生活經(jīng)驗及環(huán)境的影響，出錯是不可避免的。應(yīng)該說，出錯是學生的權(quán)利。教師應(yīng)該本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢、情緒飽滿。只有在這種情況下，學生的思維才最活躍，實踐能力才最強。只有不怕出錯，學生才會張開想象的翅膀，有時還有一些異想天開，不時閃現(xiàn)出智慧的火花。在課堂中，我們應(yīng)該允許學生錯了可以重新回答，答得不完整可以再想，不同的意見允許爭論。這樣，既保護了學生的自尊心，又使學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，讓他們在民主氣氛中學習，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學習，體會到學習的樂趣。

三、利用追問，充分暴露學生思維

什么是追問？追問就是追根究底地查問。在教學中，圍繞教學目標設(shè)置的話題與課堂生成的問題進行有機整合，由淺入深、由此及彼地發(fā)問，使課堂教學流程嚴密而富有節(jié)奏，就是“追問”。下面是一些學生經(jīng)常出錯的一道題：用相同的滑輪和繩子分別組成如圖所示的甲、乙兩個滑輪組，把相同的重物勻速提升相同的高度。若不計繩重及摩擦，下列說法正確的是（？搖？搖"""""" ）

A.繩子受的拉力F■和F■大小相等，滑輪組的機械效率相同

B.繩子受的拉力F■和F■大小不相等，滑輪組的機械效率不同

C.繩子自由端移動的距離不相等，拉力對滑輪組所做的功相等

D.繩子自由端移動的距離不相等，拉力對滑輪組所做的功不相等

生：選擇B。繩子的股數(shù)不同所以拉力F■和F■大小不相等。因為F■、F■大小不同，S■、S■大小不同，所以總功不相同，再根據(jù)有用功相同，所以機械效率不相同。

師：根據(jù)F■、F■大小不同，S■、S■大小不同，能得出總功W■=FS就不相同嗎？

生：不一定。

師：能把F和S的大小具體表示出來嗎？

生：F■=（G+G■）/2，S■=2h，F(xiàn)■=（G+G■）/3，S■=3h，所以W■=W■，再根據(jù)有用功相同從而得出機械效率相同。

師：很好，還有其他方法算出兩次總功大小是相等的嗎？

生：利用W■=W■+W■，因為W■相等，W■=G■ h也相等，所以總功相等。

成功運用追問，首先教師需要有較強的主導(dǎo)意識和追問意識，要用心傾聽，敏銳捕捉學生答問的傾向與不足，機智地做出反應(yīng)，組織整合新問題。追問能激活學生的思維，讓“課堂對話”精彩而深刻，使課堂教學真實而有成效。

四、通過問卷，深入了解學生思維

僅僅通過有限的課堂時間不可能了解全體學生的思維過程。一些老師會根據(jù)課堂提問、學生作業(yè)、自己的經(jīng)驗想當然地猜測學生做錯題時是怎么思考的。課堂上有些學生礙于面子并不愿意說出自己的錯誤思維過程，老師不可能在課堂上提問所有學生，并且不同學生思維并不相同。因此，有必要對學生做錯題時是怎么思考的進行問卷調(diào)查，只有知道學生錯誤的原因，講解才更有針對性。為了減輕師生負擔，可以在每次的月考、期中、期末考試結(jié)束時調(diào)查?？梢宰寣W生不寫姓名，但一定要寫出自己在考試時做錯題的思維過程。下面的例子是一次期末考試學生的錯題及原因摘抄：

例：甲站在0.5m/s勻速上行的自動扶梯上，乙站在0.7m/s勻速下行的自動扶梯上，甲、乙兩人質(zhì)量相等，甲上行中動能？搖？搖" ？搖？搖（選填“增加”、“不變”、“減少”）。某時刻他們的位置如圖所示，該時刻甲的重力勢能？搖？搖" ？搖？搖乙的重力勢能，甲的機械能？搖？搖" ？搖？搖乙的機械能。（選填“大于”、“等于”、“小于”）.

下面是調(diào)查出錯學生的思維過程：

生1：最后一空我認為在甲乙同一位置的那一時刻甲乙是靜止的，

所以速度V，高度H都相等。甲的機械能等于乙的機械能。

生2：最后一空認為人相對電梯靜止，沒有動能。

生3：最后一空認為在同一水平面機械能不變。

生4：第一空：減小。理由：重力勢能增加，動能就轉(zhuǎn)化為重力勢能，動能就減小了。

生5：由于看到題中“質(zhì)量相等”，圖中兩人處于同一高度，因此填兩人機械能相等。

生6：題目說“此時”，我就認為當時是靜止，那就沒有動能了，而前一個問又得出重力勢能相等，所以就填相等。

本題的錯誤大部分集中在最后一個空上，正確思維是高度相同、質(zhì)量相同，所以重力勢能相同，甲的速度比乙的速度小，所以甲動能小，而機械能是動能和勢能之和，所以甲的機械能小于乙的機械能。從了解到的情況看，同一問題不同學生做錯時的思維并不相同，所以做問卷調(diào)查了解學生的錯誤思維過程很有必要。

五、利用錯題本，防止一錯再錯

學習中，大部分學生都有這樣的體會：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯了，這些錯題的背后，往往隱藏了學習過程中的漏洞。那么如何彌補這些漏洞呢？善于總結(jié)失敗教訓的人往往比別人多一些接近成功的機會，正所謂“失敗乃成功之母”。整理錯題集不失為一劑良策。建立錯題本，必須注意以下內(nèi)容：

1.分門別類地把平時練習或考試中做錯的題進行整理、分析、歸類。

2.分析出現(xiàn)錯誤的原因，明確是答題失誤，還是思維方法錯誤、知識錯誤、運算錯誤，這是建立錯題本最為關(guān)鍵的步驟環(huán)節(jié)。

3.把做錯的原題在錯題本上原原本本地抄一遍或剪下來貼在錯題本上，并把原來錯誤的解法清晰地摘要在錯題本上，并在下面留有一塊空白。

4.糾正錯誤。當老師講解出正確答案時，學生要用紅色筆隨著老師的講解，在原題下面空白處記下自己沒有做出來或做錯的原因分析，最后按老師講的正確思路，一步一步規(guī)范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步強化能力。如果此題有多種解題思路，就可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡要思路寫上。

錯題本做得再好，如果不會利用也是枉然。要讓錯題本真正發(fā)揮作用，就要做到下面幾條：

（1）經(jīng)常閱讀。錯題本不是把做錯的習題記下來就完了。學生要經(jīng)常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出作用，今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯誤，避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，減少習題量。

（2）相互交流。由于基礎(chǔ)不同，每位學生建立的錯題本也不同。通過交流，學生可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。

學生的錯誤是最樸實的思想、最真實的暴露。忽視了學生的錯誤，就是錯過了最佳的教學契機，錯過了最寶貴的教學資源，錯過了最精彩的動態(tài)生成。面對錯誤，讓我們學會多一些等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批評，巧妙、合理地處理好“錯誤”資源，幫助學生更有效地學習。