建構(gòu)主義理論對大學英語語法教學的啟示

摘""" 要： 在我國高校英語教學過程中，學生的認知規(guī)律極易被忽視，這樣就使英語的語法教學變得非?？菰?，降低了大學英語語法的教學效率，所以一直以來，對教師而言，英語語法教學都是非常棘手的一個問題。建構(gòu)主義理論是一種新興的認知理論，要想改變傳統(tǒng)的英語語法教學方法，就必須恰當運用建構(gòu)主義，促使學生積極主動地建構(gòu)知識。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論""" 大學英語語法""" 教學啟示

大學期間對英語的學習，不只是掌握語法規(guī)則這么簡單，大學生應該將英語語法當做一種特殊的技能加以學習。然而，在實際的英語教學過程中，對學生而言，把語法規(guī)則實際運用到言語中是比較困難的，換句話說，學生可以應付純粹的語法測試，但是在進行書面寫作或者口語交流的時候，就會出現(xiàn)很多錯誤，這樣一來，學生的英語綜合能力就很難得到提高，因此，恰當?shù)挠⒄Z語法教學是非常重要的。本文通過分析建構(gòu)主義理論，探討其對英語語法教學的啟示。

一、建構(gòu)主義理論對大學英語語法“發(fā)現(xiàn)”教學的啟示

眾多的英語詞匯構(gòu)造成句子需要一套統(tǒng)一的規(guī)則，這個規(guī)則就是英語語法，它是英語這門語言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律。建構(gòu)主義理論特別強調(diào)學生需要積極主動地構(gòu)建知識，而不是被動地接受。充分理解句子結(jié)構(gòu)和其要表達的意思是主動構(gòu)建的一個最大的優(yōu)點，通過掌握知識的內(nèi)在規(guī)律，從而能夠推知相同的知識，這與英語語法的教學要求相符合，所以建構(gòu)理論帶給英語語法教學的影響與意義是非常重要的。大學生對語法的主動構(gòu)建，其實就是掌握英語語法的構(gòu)造規(guī)律并學會遷移的一個心理過程，所謂的遷移就是將學過的知識加以系統(tǒng)性、條理性整理，然后將這個整理后的知識體系運用到新的情景領(lǐng)域中，換句話說，就是要求學生做到知識的靈活運用。學會概括是培養(yǎng)遷移能力的基礎(chǔ)條件，所以，只有讓大學生學會概括并“發(fā)現(xiàn)”語法的內(nèi)在規(guī)律，學會主動構(gòu)建語法知識并形成體系，才能讓英語語法規(guī)則得到很好的運用。

由以上分析可以得到這樣一個教學啟示，在英語語法教學前期，發(fā)現(xiàn)教學法是非常重要的。相較于傳統(tǒng)的語法教學方法，發(fā)現(xiàn)教學法不會提供給大學生現(xiàn)有的規(guī)則或者結(jié)論，相反，它利用學生自身對英語語法知識的好奇心，讓學生自己分析研究句子特點，最后總結(jié)出語法的內(nèi)在規(guī)律或規(guī)則，學生在這種“發(fā)現(xiàn)”的過程中，能夠更好地對語法規(guī)則進行識別和應用。此外，在使用這種教學方法的課堂教學中，教師不再單純地扮演講授者的角色，還與學生合作，指導學生，為學生提供學習材料，創(chuàng)造與之相適應的學習環(huán)境。

二、建構(gòu)主義理論對英語語法“背誦”教學的啟示

建構(gòu)主義理論認為，通過情境創(chuàng)設，大學生能夠更加積極地構(gòu)建知識并且形成完整的知識體系，“協(xié)作”與“交流”能刺激學生大腦皮層，使大腦中的多個部位協(xié)同工作，對于學生理解和遷移知識具有非常重要的意義，其中“協(xié)作”可以在師生間或者學生間進行。在實際英語語法教學中，可以對學生進行分組，讓每個小組創(chuàng)設不同的語境，通過“交流”，及時發(fā)現(xiàn)并糾正彼此的語法錯誤，鞏固完善已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的英語語法規(guī)則，為構(gòu)建新的語法知識做鋪墊。因此，對于大學生而言，在課堂上創(chuàng)設情境學習英語語法知識是非常必要的。

建構(gòu)主義理論認為，學生情緒對自身學習影響巨大。一方面，即便是適度短暫的興奮，也會使學生的思維變得活躍，有利于對知識更好地吸收。另一方面，消極情緒如恐懼、焦躁會使學生對學習產(chǎn)生抵觸心理，甚至逃避學習。單獨的詞匯或者語句一般不會帶給學生情緒上的變化，但是一篇震撼、幽默、唯美的文章往往會讓學生產(chǎn)生積極的情緒，促進其對知識的消化吸收，不僅使學生學習了乏味的語法知識，還領(lǐng)略了文章大意，提高了學習效率。所以，語法學習從枯燥無味到趣味橫生，建構(gòu)主義理論功不可沒。

在英語語法教學中，建構(gòu)主義關(guān)于情境和情緒的理論主要體現(xiàn)在背誦上。目前在我國的高校英語課堂教學中，受母語漢語的影響，學生用英語溝通交流還存在一定的障礙，此外，學生對“協(xié)作”的學習方式還不太熟悉，難以將英語語法恰當?shù)剡w移到語境中。針對這類問題，背誦的學習方式便被提出來。通過背誦記憶，大學生能熟練地掌握所學的知識，培養(yǎng)良好的英語語感，使枯燥的語法學習通過運用情境、情緒理論而變得趣味橫生。然而，在背誦過程中，學生極易對沒有蘊含任何情感的句子、詞匯的學習產(chǎn)生疲憊心理，使他們的積極性嚴重受挫。由此可見，合理的英語背誦法對于英語語法教學具有非常重要的構(gòu)建意義。

在實際英語教學中，很多大學生對教師要求他們背誦的初衷不甚理解，通常是教師要求背誦就背誦，部分學生是極不情愿背誦的，但迫于教師的要求，只能被動地、帶著消極情緒去背誦。由于這種情緒的作用，也許在短期內(nèi)學生會記住所背誦的內(nèi)容來應付教師的檢查，但是長期下去，會大大降低學生英語語法學習的效率。所以，這就要求教師在給學生布置背誦的任務時講求一定的方法，首先要明確學生背誦的目的。比如，教師要告訴學生背誦的內(nèi)容中的重要知識點，這樣，明確了學習動機，學生就會調(diào)整到最適合自己背誦的方式方法上，然后帶著積極的情緒背誦，用這種方式對學生持續(xù)訓練一段時間，之后教師就可不必再為學生布置需要背誦的內(nèi)容，只要將文中包含重要知識點的部分告訴學生，學生就會自主學習，對知識舉一反三的能力也會得到提高。其次，教師不要設定過高的背誦要求，對內(nèi)容設置由寬泛到精簡，只要學生能將關(guān)鍵點準確地表達出來就好，減輕學生的學習負擔。但是背誦內(nèi)容過于精簡也不利于學生對情境記憶法的運用，過于寬泛會增加學生的負擔，所以教師對內(nèi)容的設置可以因人而異。最后，學生要在背誦的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題并且?guī)е鴨栴}背誦，這樣既能激發(fā)學生思維，又能體現(xiàn)學生內(nèi)心自我交流的過程。近些年來，很多教師意識到發(fā)現(xiàn)和詢問問題對英語語法的教學和學習有著非常關(guān)鍵和重要的意義，由此看來，靈活巧妙地背誦更易于英語語法的快速學習。

參考文獻：

[1]王梅.建構(gòu)主義理論對英語語法教學的啟示[J].重慶科技學院學報（社會科學版）.2010（09）：127-128.

[2]孔令琳.建構(gòu)主義理論對高師院校英語專業(yè)語法教學的啟示[J].科技世界，2012（24）：15-16.

[3]孟兆芬.建構(gòu)主義理論對英語語法教學的啟示[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2013（03）：40-41.