大學(xué)英語課堂提問的一個敘事探究

摘""" 要： 活躍的英語課堂教學(xué)氣氛是教師和學(xué)生共同期望的，提問是師生互動最常見的手段。本文通過記述和分析一個大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師提問的實(shí)踐，探討如何提高提問質(zhì)量，以達(dá)到積極互動，提高英語課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 提問""" 教育敘事""" 大學(xué)英語

一

提問是教師在課堂教學(xué)中最常用的手段，是與學(xué)生交流互動的有效方式?！罢n堂提問是指教師有目的地提供教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激，以及學(xué)生做些什么、如何做的暗示，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動”[1]。通過提問，一方面可以啟發(fā)學(xué)生思維，了解學(xué)生知識的掌握情況和理解程度。另一方面可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)課堂教學(xué)按照既定的方向進(jìn)行。另外，課堂提問有利于給予學(xué)生主動發(fā)言表達(dá)自己的機(jī)會，同時給予不愿意主動發(fā)言的學(xué)生參與的機(jī)會。在英語課堂教學(xué)中，提問起到了提供語言運(yùn)用的環(huán)境的作用，畢竟在回答老師提問或者向老師提問的過程中，學(xué)生都會盡最大能力使用目的語，這種運(yùn)用對于語言教學(xué)很重要。盡管課堂提問有以上諸多好處，但現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐中教師遇到的困難卻是：教師拋出問題，學(xué)生沒有回應(yīng)，原因是不愿意，也有可能是不會或者不敢回答老師提出的問題。因此，為了保證教學(xué)的流暢，教師只好自問自答。如此循環(huán)，提問的目的沒有達(dá)到，課堂氣氛凝滯，學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)無趣，教師也有很強(qiáng)的挫敗感。

學(xué)生在課堂上為什么會沉默不語、不愿參與課堂提問呢？王建和張靜通過綜述和問卷訪談，驗(yàn)證并總結(jié)出四大因素：（1）課堂環(huán)境因素：緊張、沉悶的氣氛不利于回答問題;（2）老師的因素：教師話語的不可理解性，對學(xué)生沉默行為的不可容忍性等;（3）學(xué)生的因素：害羞、自尊心，認(rèn)為搶答問題很幼稚，不自信，焦慮等;（4）文化因素：中國人偏好的中庸態(tài)度，沉默是金的觀念，面子問題等[2]。這四大因素中有客觀困難，也有主觀缺陷。

筆者認(rèn)為影響課堂互動的學(xué)生因素或者文化因素都不是教師短時間內(nèi)可以改變的，教師主觀上能積極做到的就是盡力改變課堂氣氛，提高提問的質(zhì)量，改善提問的形式，讓學(xué)生有回答的欲望和回答的信心，也就是教師應(yīng)該學(xué)會有效提問?！皬V義的有效課堂提問是指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適切的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進(jìn)行質(zhì)疑和對話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對提問及時反思與實(shí)踐的過程”[3]。有效的提問必須“清楚明了，學(xué)生能立即理解，有學(xué)習(xí)的價值，能刺激思考和反應(yīng)并對進(jìn)一步學(xué)習(xí)有利;有趣味性，有挑戰(zhàn)、有刺激;大多數(shù)人能夠回答;有延伸性，能引出更深遠(yuǎn)更廣泛的答案”[4]。筆者用教育敘事的方法，記述了一個大學(xué)英語課堂教學(xué)中提問的實(shí)錄，探討如何提高提問質(zhì)量，以達(dá)到積極互動、有效學(xué)習(xí)的效果。

二

“教育敘事研究就是教師從自己的教學(xué)經(jīng)歷中獲得意義的過程，其意義的獲得來自對該故事或事件或經(jīng)歷的感悟和反思：通過研究教育問題，發(fā)掘或揭示隱含在這些故事、事件、經(jīng)歷、行為背后的教育思想、教育理論、教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義”[5]。筆者以下用教育敘事的研究方法，記錄課堂中一個以提問為主的互動案例，展示一次通過有效提問達(dá)到師生共融的學(xué)習(xí)氣氛的一次課堂學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)內(nèi)容是《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程（第四冊）》第二課“The Gratitude We Need”（我們需要的感激之情）。課文作者闡述了表達(dá)感激的重要性：每個人都需要別人的感謝，也需要向別人表達(dá)感謝。作者的寫作特點(diǎn)就是運(yùn)用大量的事例，引出自己的觀點(diǎn)或者論證自己的觀點(diǎn)，事例簡單易懂，有作者本人的親身經(jīng)歷，也有作者聽說、讀到的名人軼事。這些例子有助于學(xué)生領(lǐng)會作者想表明的道理，是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作技巧。課文第二部分的三個自然段圍繞“Gratitude is the art of receiving gracefully，of showing appreciation for every kindness，great and small.”展開。在此主題下，三個自然段各有自己的主題句，然后分別用事例論證自己的觀點(diǎn)。文中線索明晰，層次清楚，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)幾個小主題句及隨后出現(xiàn)的實(shí)例論證。

筆者的課堂活動主線設(shè)計(jì)如下：

（1）布置學(xué)生找出三個自然段的小主題句，理清作者的寫作思路。

（2）總結(jié)每一個小論點(diǎn)句下面的實(shí)例。

三

本文重點(diǎn)說明第一個小主題句后筆者如何引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何用實(shí)例論證自己的觀點(diǎn)的。小主題句為：We can perfect our manner of showing gratitude by making it as personal and sincere as possible.

四

從以上實(shí)錄，筆者總結(jié)如下：

1.有效的提問應(yīng)該是使每個學(xué)生都能充分了解的問題。

問題本身應(yīng)該清楚明確，便于學(xué)生正確理解問題的內(nèi)容和教師提問的用意。教師提問的語言也應(yīng)該清晰可辨，所選的詞匯難易適中。如果學(xué)生一時不明了，教師就可以將問題具體化，比如使用例子進(jìn)行解釋（如上表分析（2））。

2.有效的提問可以是趣味化、情景化的、更能引發(fā)學(xué)生參與興趣的問題。

大學(xué)英語課堂的教學(xué)對象年輕、有活力、富有想象力。針對這樣的教學(xué)對象，教師的提問應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量貼近他們的生活，以校園、家庭話題為基礎(chǔ)，再適當(dāng)輻射社會話題，讓學(xué)生有想法可聊、有素材可答。提問的一個目的是創(chuàng)造自在活躍的語言環(huán)境，提供學(xué)生運(yùn)用目的語表達(dá)的機(jī)會，最大限度地使學(xué)生融入課堂活動，增強(qiáng)語言交際的能力。因此學(xué)生是課堂活動的主角，教師只是為學(xué)生的發(fā)揮創(chuàng)造提供了一個腳本或舞臺。教師創(chuàng)造的情景真實(shí)，貼近生活，生動有趣，不僅能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際交際的能力，還能提高學(xué)生參與會話交際的興趣（如上表分析（11））。

3.提高提問的質(zhì)量，有效的提問應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題。

好的提問應(yīng)該是具有一定的挑戰(zhàn)性，引人深思，需要經(jīng)過一番思考才能回答的問題。好的問題應(yīng)該是開放性的，答案不唯一，能給學(xué)生想象的空間，能激發(fā)學(xué)生的思維，有助于營造討論協(xié)商的交流氛圍?！爱?dāng)教師使用參考性問題時（提問者并不知道答案的問題），學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的話語”[11]。好的提問能讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最愿意積極參與的問題是具有一定挑戰(zhàn)性、需要思索的問題，是解決問題類型的問題。

總之，課堂提問是師生互動與交流的重要形式。教師在提問時，應(yīng)本著激發(fā)學(xué)生興趣和拓展思維、提高英語交際能力的目的，設(shè)計(jì)有趣、貼近生活或富有挑戰(zhàn)性的問題，采用明確清楚的提問方式，鼓勵學(xué)生主動用英語質(zhì)疑、探求、回答，共同創(chuàng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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