淺析PBL模式在口譯教學(xué)中的應(yīng)用

摘""" 要： 目前，廣泛運(yùn)用的口譯教學(xué)模式，即傳統(tǒng)教學(xué)模式、專(zhuān)題式教學(xué)模式、技能化教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)與缺陷并存。為了滿(mǎn)足國(guó)際交往的需要，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，口譯教學(xué)模式需要進(jìn)一步地改革與創(chuàng)新。本文在介紹現(xiàn)行的口譯教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)探討了如何將以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為核心的PBL模式應(yīng)用于口譯教學(xué)之中，使之成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的有效補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞： PBL模式""" 口譯教學(xué)""" 教學(xué)應(yīng)用

隨著我國(guó)與國(guó)際社會(huì)交往的日益頻繁，口譯，作為我們與世界溝通的橋梁之一，其作用愈發(fā)突出，其重要性不容小覷。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要掌握必要的口譯技能，具備一定的口譯實(shí)踐能力，以順利完成日常工作和生活中所遇到的口譯任務(wù)。然而，現(xiàn)行的口譯教學(xué)模式所培養(yǎng)的英專(zhuān)學(xué)生很難達(dá)到大綱提出的要求。他們中的大多數(shù)語(yǔ)言基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)，語(yǔ)言外知識(shí)極度缺乏，口譯技能不全面，實(shí)戰(zhàn)能力薄弱，因此很難勝任口譯實(shí)踐中的交際任務(wù)，更談不上成為合格的譯員。

一、現(xiàn)行的口譯教學(xué)模式

目前，現(xiàn)行的口譯教學(xué)模式大致可以分為以下三種：

第一種為傳統(tǒng)教學(xué)模式。在口譯教學(xué)中，教師首先講解語(yǔ)篇中出現(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn);其次，逐句或逐段播放錄音，學(xué)生要在錄音播放完畢之后按要求輪流進(jìn)行口譯;最后，教師針對(duì)學(xué)生的譯文及表現(xiàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和點(diǎn)評(píng)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師起主導(dǎo)作用，可以有效地控制課堂，提高課堂教學(xué)效率。但其弊端也十分明顯，首先，該模式忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生無(wú)法最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的缺失，學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到切實(shí)滿(mǎn)足;其次，該模式無(wú)法提供相對(duì)真實(shí)的口譯實(shí)踐情景，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)真實(shí)的口譯工作環(huán)境，不具備過(guò)硬的心理素質(zhì)及較強(qiáng)的應(yīng)變能力，從而無(wú)法完成口譯實(shí)踐中的交際任務(wù)。

第二種為專(zhuān)題式教學(xué)模式。該模式主要圍繞口譯專(zhuān)題展開(kāi)教學(xué)，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、社會(huì)等。這種模式有助于幫助學(xué)生構(gòu)建較系統(tǒng)的口譯知識(shí)體系。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，這種模式會(huì)偏向語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視口譯能力的培養(yǎng)與提高，從而模糊教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生這樣的誤區(qū)，即，只要掌握各個(gè)專(zhuān)題的高頻詞或關(guān)鍵表達(dá)，就可以完成口譯實(shí)踐中的交際任務(wù)。

第三種為技能化教學(xué)模式，以廈大模式為代表。該模式將技巧作為口譯訓(xùn)練的核心內(nèi)容。同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言外知識(shí)的理解，語(yǔ)篇與跨文化交際因素的分析，信息的加工與重組。這種模式有助于幫助學(xué)生全面了解并掌握各種口譯技巧。但是，這種側(cè)重口譯技巧的教學(xué)模式會(huì)忽視技巧以外的知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累及能力的培養(yǎng)與提高。

二、PBL模式概述

PBL（Project-based Learning）是一種基于建構(gòu)主義理論，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)模式。所謂項(xiàng)目，是指以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力（杰克，1999）?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是管理學(xué)中的“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用、延伸及發(fā)展。PBL模式要求學(xué)習(xí)者在他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)同幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)完成一系列項(xiàng)目解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與技能的習(xí)得。

三、PBL模式在口譯教學(xué)中的應(yīng)用

以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為核心的PBL模式可以應(yīng)用于口譯教學(xué)之中，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的有效補(bǔ)充。現(xiàn)以口譯技巧——記憶訓(xùn)練為主題的項(xiàng)目為例，探討PBL模式在口譯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.項(xiàng)目的設(shè)立

項(xiàng)目是PBL模式的核心。項(xiàng)目是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是獲取知識(shí)的途徑，是能力提高的手段。項(xiàng)目的設(shè)立需要圍繞口譯教學(xué)的核心內(nèi)容，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言與語(yǔ)言外知識(shí)，掌握口譯技巧，提高實(shí)戰(zhàn)能力?？谧g記憶是影響口譯實(shí)踐的關(guān)鍵因素，被視為重要的口譯技巧之一。為了幫助學(xué)生更好地掌握口譯記憶方法，教師要一改平時(shí)“我講你記”的教學(xué)方式，設(shè)立以口譯技巧——記憶訓(xùn)練為主題的項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目的實(shí)施

（1）項(xiàng)目小組的構(gòu)建。

小組學(xué)習(xí)是PBL模式的顯著特征之一。在真實(shí)的口譯實(shí)踐中，問(wèn)題的解決往往需要多人的智慧與努力。所以，學(xué)會(huì)協(xié)同合作，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)于口譯學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)尤為重要。在PBL模式中，針對(duì)不同的項(xiàng)目，項(xiàng)目小組的構(gòu)成及組內(nèi)分工也不盡相同。目的是讓每個(gè)參與者都有機(jī)會(huì)獲得不同的體驗(yàn)，得到全面的鍛煉與提高。針對(duì)以口譯技巧——記憶訓(xùn)練為主題的項(xiàng)目，按照同質(zhì)異構(gòu)的原則，完成項(xiàng)目小組的構(gòu)建工作。每個(gè)項(xiàng)目小組由四五名學(xué)生組成，分工明確，職責(zé)清晰。該項(xiàng)目要求各小組分別總結(jié)概括出語(yǔ)篇特點(diǎn)不盡相同的各類(lèi)發(fā)言致辭或訪談對(duì)話(huà)的記憶技巧（包括祝辭類(lèi)、敘述類(lèi)、論述類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)），即每個(gè)項(xiàng)目小組需要總結(jié)概括出適用于其中某一類(lèi)語(yǔ)篇的記憶技巧。

（2）個(gè)人行動(dòng)與小組合作相結(jié)合。

PBL模式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各組成員要認(rèn)真執(zhí)行各自的項(xiàng)目任務(wù)，主要體現(xiàn)在通過(guò)各種途徑搜集并學(xué)習(xí)與任務(wù)主題相關(guān)的信息與材料。在個(gè)人行動(dòng)的基礎(chǔ)之上，要以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流與分享，通過(guò)頭腦風(fēng)暴達(dá)到集思廣益的效果。基于分析與判斷，整理與加工，各項(xiàng)目小組要總結(jié)概括出適用于四類(lèi)口譯常見(jiàn)語(yǔ)篇（即祝辭類(lèi)、敘述類(lèi)、論述類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)）的記憶方法?；诳偨Y(jié)概括出的有效內(nèi)容，各項(xiàng)目小組要以小組合作的形式完成主題講座的籌備工作。除此之外，各項(xiàng)目小組還要為其他小組準(zhǔn)備用于操練的口譯材料。

（3）成果展示與技能操練相結(jié)合。

各項(xiàng)目小組需輪流開(kāi)展主題講座，充分展示本組的學(xué)習(xí)成果。在主題講座中，各組需概述講座涉及的與口譯記憶相關(guān)的理論，通過(guò)實(shí)例詳細(xì)說(shuō)明某種記憶技巧在某一類(lèi)語(yǔ)篇中的具體運(yùn)用。在成果展示的基礎(chǔ)之上，各項(xiàng)目小組還要組織有效的技能訓(xùn)練，幫助其他小組更好地掌握由本組總結(jié)出來(lái)的記憶技巧。

（4）學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

PBL模式采用的評(píng)價(jià)方法不同于傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式。傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式多以終極性評(píng)價(jià)為主，采取任課教師一人定結(jié)果、一評(píng)定乾坤的評(píng)價(jià)方法。PBL模式則采用學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。學(xué)生評(píng)價(jià)又可分為自評(píng)與互評(píng)。自評(píng)要求學(xué)生針對(duì)自己在各階段的表現(xiàn)，包括參與的活動(dòng)，積累的知識(shí)，運(yùn)用的策略，取得的效果，獲得的感受等多方面作出客觀評(píng)價(jià)?；ピu(píng)要求學(xué)生針對(duì)任務(wù)的完成情況，參與項(xiàng)目的積極性，所作貢獻(xiàn)的大小，與小組成員的協(xié)作配合等多方面內(nèi)容對(duì)同組其他成員的表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)。值得一提的是，在PBL模式中，教師評(píng)價(jià)不再只是單一地體現(xiàn)在期末考試的成績(jī)上，而是體現(xiàn)在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段。教師可采用檔案袋評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)階段的表現(xiàn)。檔案袋評(píng)價(jià)法要求教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋里的內(nèi)容做出形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋可包含：項(xiàng)目計(jì)劃表和活動(dòng)記錄表，個(gè)人學(xué)習(xí)日志，個(gè)人評(píng)價(jià)，總結(jié)與反思，等等。作為一種行之有效的形成性評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)法關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，可以作為終極性評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。

四、PBL模式應(yīng)用過(guò)程中教師需注意的問(wèn)題

PBL模式在口譯教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高要求。教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、推動(dòng)者和輔導(dǎo)者，其職責(zé)不再只是單純地傳授知識(shí)，而在于項(xiàng)目初期的策劃與實(shí)施，項(xiàng)目過(guò)程中的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，項(xiàng)目后期的總結(jié)與反饋。在初期，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)確立項(xiàng)目主題，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生完成分組及任務(wù)的分配工作。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師要進(jìn)行全程指導(dǎo)與測(cè)評(píng)，包括監(jiān)測(cè)項(xiàng)目小組在各個(gè)階段的任務(wù)完成情況;指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行信息的采集、分析、加工與評(píng)價(jià);鼓勵(lì)討論，并控制討論的方向，掌握討論的廣度與深度;引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，等等。除此之外，教師要組織學(xué)生進(jìn)行階段性的自評(píng)與互評(píng)，可采用檔案袋評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生做出形成性評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目的后期，教師要回顧并總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所反映出來(lái)的各類(lèi)問(wèn)題及涉及的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

值得一提的是，因?yàn)榱?xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生對(duì)于PBL模式并不熟悉，所以，對(duì)于教師而言，在口譯教學(xué)過(guò)程中全程采用PBL模式確實(shí)存在一定困難與阻礙，可以采取循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)的策略。即在教學(xué)的初期，將PBL模式作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。在某些板塊，運(yùn)用該模式進(jìn)行嘗試性教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步深化該模式在口譯教學(xué)中的應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

PBL模式是一種以項(xiàng)目為核心、以學(xué)生為主體、以小組為單位的新型教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)個(gè)人行動(dòng)要與小組合作相結(jié)合，成果展示要與技能操練相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)要與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)要與終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在PBL模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師扮演相當(dāng)重要的角色，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，做好各項(xiàng)策劃與組織，指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，總結(jié)與反饋工作，將PBL模式循序漸進(jìn)地應(yīng)用于口譯教學(xué)之中，使之成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的有效補(bǔ)充。

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