初一學生數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)的途徑

摘""" 要： 初一是學生邏輯思維形成的重要階段，在初一數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力尤為重要。廣大初一數(shù)學教師要樹立培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學目標，不斷促進學生數(shù)學邏輯思維能力的發(fā)展。

關鍵詞： 初一數(shù)學教學""" 邏輯思維能力""" 培養(yǎng)方法

數(shù)學是一門講究邏輯思維嚴謹性的科學，數(shù)學邏輯思維的學習和培養(yǎng)，不僅能夠培養(yǎng)學生思維的靈活度，還能培養(yǎng)學生對既定規(guī)則的遵守度和執(zhí)行力，而思維靈活度及事物規(guī)則的遵守度都是現(xiàn)代社會活動中重要的處事原則。初一數(shù)學教學是學生了解數(shù)學邏輯思維的開端，因此在初一階段的數(shù)學學習中加強對學生思維邏輯能力的培養(yǎng)有助于學生未來更好地展開職業(yè)生涯，更容易適應社會對當代人才的要求。那么，應該如何培養(yǎng)初一學生的數(shù)學邏輯思維能力呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和教學總結，我認為應該從以下方面入手。

1.調(diào)動學習積極性

所有的方法性教育都應當建立在學習主體足夠的主動性上。要鍛煉初一學生的邏輯思維能力，調(diào)動學生參與的主動性至關重要。我們應當改變原有課堂上教師主動輸出知識、學生被動接受學習的方法。這種將學生當做客體的做法不利于學生主觀能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，這樣的學習總體來講是消極的，效果并不會特別理想。我們應當把講授改為設問，把直接傳授改為發(fā)現(xiàn)教學，讓學生真正成為課堂教學活動的主體。

2.數(shù)學教師需要改變學生的學習習慣或者學習思維

在初一數(shù)學學習中，需要理解及掌握相應的代數(shù)式和幾何知識，這些在實際生活中并不能夠找到具體的例子進行說明，所以學生在學習過程中就不能再使用具象思維，而是需要將其進行抽象化，從而培養(yǎng)自己的抽象邏輯思維能力。這樣的學習方式能夠讓初一學生真正學到數(shù)學知識及相應學科的知識。由于初一學生在經(jīng)過了小學幾年的學習之后，很難將自己的思維方式轉(zhuǎn)變過來，這就需要數(shù)學教師在平時的教育教學工作中，對學生進行抽象思維的訓練或者強化，使得這些學生能夠比較快速地利用抽象的邏輯思維解決相關的數(shù)學問題。具體來說，可以在平時的課堂教學中多進行例題或者方法的講解，與此同時，在課下讓學生進行結組訓練。只有讓學生多進行練習，他們才能夠逐漸熟悉這種學習方式，經(jīng)過長時間的訓練之后就可以熟練掌握邏輯思維方式，從而真正提高邏輯思維能力。

3.加強理論與實踐的結合，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學相對來說是一門抽象單調(diào)的學科，數(shù)學老師一味地照本宣科，僅把理論知識傳授給學生是遠遠不夠的。不僅增大了學生認知理解的難度，而且長期如此會形成枯燥乏味的學習氛圍，不利于提高教學效率。數(shù)學教師可以嘗試將數(shù)學基本理論與實際案例相結合，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維及聯(lián)想能力。當涉及一些數(shù)學公式時，為了便于學生加強對公式的理解及應用，老師可以列舉一些生活案例，并將數(shù)學公式巧妙導入，使學生在清晰理解的基礎上能夠舉一反三。數(shù)學老師在設計題型時，盡量選取一些典型及有針對性的，結合學生的思維漏洞作統(tǒng)籌評估，激發(fā)學生思維的靈活性。例如在講解“有理數(shù)”的相關內(nèi)容時，為了啟發(fā)學生的邏輯思維，老師可以假設幾個生活中的例子，從而加深學生對有理數(shù)概念的認知與理解。比如“上海12月份某一天的溫度為-5℃～6℃，那么我們可以得到哪些數(shù)學信息？上海在這一天的溫差又是多少？”在現(xiàn)實生活中，我們可能對于負數(shù)并不陌生，可是學生對負數(shù)的了解可能也只是局限于表面，并不理解負數(shù)作為有理數(shù)的真正含義。通過這種引發(fā)，老師然后再切入正題，就能取得意想不到的效果。

4.關注或者重視幾何內(nèi)容的教學

在初一數(shù)學教學中，幾何知識的學習占有十分重要的地位，尤其是幾何證明題中條件之間的聯(lián)系，以及條件與結論間的聯(lián)系。如果學生在學習過程中能夠?qū)⑦@些關系辨別清楚，那么他們就會比較容易地解決相應的幾何問題，與此同時也能夠培養(yǎng)或者提高自身的邏輯思維能力。數(shù)學學科是一門要求非常精準的學科，不容許有一丁點錯誤，因此在數(shù)學學習過程中需要非常嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。也就是說，數(shù)學教師在進行數(shù)學知識的相關教育教學工作時，需要讓學生對這些邏輯關系進行嚴格的辨別，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能夠解決問題，更重要的是能夠使這種邏輯思維能力得到一定的鍛煉及發(fā)展。

5.注重課堂練習，鞏固已有思維能力

在課堂練習過程中，學生要嘗試不再依賴教師而獨立思考與進行思維練習。課堂練習，既能鞏固復習已經(jīng)習得的知識，又能對已經(jīng)獲得的思維能力與思維方法進行再次訓練。通過習題解答與相應的數(shù)學運算，有針對性地強化與培養(yǎng)學生的思維能力。這一點非常重要。要將思維穩(wěn)固訓練當做課堂練習的一項重要目標，同時它也是整體教學目標的一部分。要讓學生在練習過程中得到知識與習得知識的方法，對于已經(jīng)經(jīng)歷過的思維再次熟悉。對于知識不僅應知其然，還應知其所以然。

總之，數(shù)學教學中邏輯思維能力的體現(xiàn)是多方面的，不是一朝一夕能培養(yǎng)起來的，只有在長期的學習和實踐中有意識地培養(yǎng)和鍛煉，才有可能具備這種能力，這也是我們今后數(shù)學教學中的一個重要課題。

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