談小學數(shù)學教學活動中探究式學習模式的構建

在新一輪教育改革中，提倡以探究式學習為基礎，重構基礎教育課程成為課程改革的突出特點。一個共同的做法是，不僅將探究作為一種學習方式，而且將探究作為課程的內容標準。我國新課程標準的提出正是順應了這一趨勢，讓學生在探究中體驗、經歷數(shù)學問題的產生和形成。這樣，不僅能夠體現(xiàn)學生的主體地位，而且能夠使小學生的創(chuàng)新實踐能力得到有效培養(yǎng)，從而大大提高數(shù)學課堂教學效率。但在小學階段如何根據(jù)小學生的特點開展有效的探究式學習，引起了人們的廣泛關注。本文主要從三個方面認真分析了小學生在數(shù)學學習中探究式學習模式的構建，以供參考。

1.在小學數(shù)學教學中合理組織探究式學習的形式

要想實現(xiàn)小學生在數(shù)學學習中探究式學習模式的構建，應該在小學數(shù)學教學中合理組織開展探究式學習。在小學數(shù)學中構建探究式學習模式往往是整堂課將學生作為學習的主體，通過教師的指導，學生的小組交流合作而組成。在一定程度上，這種學習模式使學生能夠主動地學習探究，解放學生的思想，有助于學生綜合能力的提高。但需要注意的是，并不是所有的數(shù)學課程內容都適合通過構建探究學習模式達到教學的目標，在有限的課堂時間內，教師進行少量內容的補充并不能對各種問題進行有效解決。因此，教師應該充分結合課程內容通過整節(jié)課中探究式學習與局部課程內容探究式學習相結合的方法，確保學生探究學習的黃金點和教學的深度。如在教學《角的度量》時，教師應該以局部探究學習方式進行，先講解和示范角的度量方法，然后再要求學生的通過小組合作的形式展開探究式學習，通過同學之間的相互交流與合作，能夠及時糾正學生在度量過程中出現(xiàn)的差錯，從而找到正確的度量方法，有助于學生自主學習能力的提高。

2.在小學數(shù)學教學中引導學生進行自主探究式學習

要想實現(xiàn)小學生在數(shù)學學習中探究式學習模式的構建，應該在小學數(shù)學教學中引導學生進行自主探究式學習。顧名思義，自主探究就是讓學生根據(jù)自己的親身體驗用自己的思維方式探究學習。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應該為學生提供充足的自由探究時間和空間，鼓勵并積極引導學生大膽猜想、提出質疑，在探究學習過程中不斷積累新的數(shù)學知識，使學生敢于提問和善于提問，讓學生在分析問題和解決問題的過程中不斷提高探究能力。如教學《認識厘米，用厘米量》這一課時，教師應該鼓勵并引導學生利用尺子對一本書的長度進行測量，告知學生的尺子的零刻度線必須與書本的一段對齊，并與書本保持平行，書本另一端所指的刻度便是這本書的長度。這時如果有學生提問：“在對物體進行測量時，一定要尺子的零刻度線與物體的一端對齊嗎？”教師就應該給提問的學生以鼓勵和表揚，不需要立刻回答這一問題，而是巧妙地提出另一個問題呼應學生的提問，如：“如果現(xiàn)在你們手中有一把沒有零刻度的尺子，你們可以將這本書的長度測量出來嗎？”問題提出之后，教師可以引導學生進行分組討論，自主探究問題的答案。這樣的方式，不僅有助于學生更深刻掌握和記憶課本知識，同時學生在自主探究學習過程中也能夠有效提高自己分析問題和解決問題的能力。

3.在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設探究式學習情境

要想實現(xiàn)小學生在數(shù)學學習中探究式學習模式的構建，應該在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設探究式學習情境?！扒榫场笔撬薪虒W活動的有機組成因素，并在教學活動中發(fā)揮著至關重要的作用，不僅能夠有效引導學生經歷整個學習過程，而且有助于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中，通過采用多種教學方式，如組織活動、運用多媒體及創(chuàng)設情境等，能夠將學生的學習興趣充分激發(fā)出來。譬如，問題情境的創(chuàng)建指的是引導學生進入一種與問題相關的情境中，使學生的探究目標得以清晰化和明確化，幫助學生找到思維方向，同時激發(fā)學生產生強烈的探究欲望，為他們的思維增添動力。因此，數(shù)學教師在實際教學中，應該對教材中的內容進行深入挖掘，與學生原來積累的學習經驗充分聯(lián)系起來，結合生活實際和直觀材料激發(fā)學生的思維，引導他們形成正確的思路，不斷增強探究的內驅力。以蘇教版小學數(shù)學教材中的《平移》這一課程內容為例，教師可以在實際教學中創(chuàng)設出“金魚吃小蟲子”的有趣情境，并巧妙設置一些具有探究性的挑戰(zhàn)性問題，如：“金魚向右平移多少格才能吃到小蟲子？”這樣一來，便能夠非常自然地將學生的注意力集中起來，認真地觀察和思考問題。在學生觀察和交流的過程中，教師應該引導學生積極探索和分析比較，從中找到正確答案。通過這樣的方式，可以使學生帶著問題有目的地探究，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移的方法，有助于學生更有效地掌握所學的內容。再如教學“商不變的規(guī)律”時，我們可以利用現(xiàn)代教育技術視頻展播“猴兄弟賣餅的廣告”，以故事激趣。師：小兔最愛吃蘿卜做的餅了，一天它來到森林里的“賣餅店”，想買好吃又便宜的餅，但給猴兄弟廣告難住了，不知買誰家的便宜。小朋友們，你們愿意幫幫它嗎？視頻播放：猴哥的廣告：“快來買餅吧！150元可買30個?！焙锒膹V告：“特大優(yōu)惠！1500元可買300個。”猴弟的廣告：“大減價了！15元可買3個?！苯處焼枺?.“你覺得買哪一家的餅便宜？請你算一算。2.你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴同學們。”這樣引入新知，不但符合小學生的認知心理，而且能夠刺激和促進他們積極主動地參與新知的探究。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中構建探究式學習模式不僅能夠使學生的綜合能力得到有效培養(yǎng)，而且能夠大大提高教學質量，是基礎教育改革的必然選擇，在教育活動中發(fā)揮著重要作用。但在小學數(shù)學教學活動中構建探究式學習模式，并讓學生主動學習，是一個循序漸進的過程，需要教師創(chuàng)造自主探索的平臺，并不斷進行培養(yǎng)和訓練，才能促使學生持續(xù)和諧地發(fā)展，不斷提高學生自主探索的能力。