淺議通感在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的踐行策略

摘""" 要： 音樂(lè)這門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)形式之所以偉大，主要在于它不僅僅通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè)作品的內(nèi)在力量，還借助視覺(jué)、嗅覺(jué)等進(jìn)行作品內(nèi)蘊(yùn)的感受，這就是通感的力量。本文提出強(qiáng)化移情體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與生命的情感鏈接;強(qiáng)化有意聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與生命的意象鏈接;強(qiáng)化視覺(jué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與生命的色彩鏈接;強(qiáng)化心靈感知，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與生命的嗅覺(jué)鏈接，從而有效提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 情感體驗(yàn)""" 有意聯(lián)想""" 視覺(jué)體驗(yàn)""" 心靈感知

通感是生命個(gè)體在視聽(tīng)味嗅等諸多方面的相互交融溝通，屬于心理意識(shí)層面，是生命個(gè)體借助于自身的藝術(shù)幻想而產(chǎn)生的感官刺激、形成的彼此交通的心理質(zhì)態(tài)。這種心里感覺(jué)對(duì)于音樂(lè)這種藝術(shù)的創(chuàng)作與欣賞，會(huì)產(chǎn)生極好的橋梁作用，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

一、強(qiáng)化移情體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與生命的情感鏈接

情感是生命個(gè)體對(duì)客觀事物是否適應(yīng)自身審美標(biāo)準(zhǔn)而流露出來(lái)的心靈體驗(yàn)。音樂(lè)教學(xué)主要依托學(xué)生自身的聽(tīng)覺(jué)思維，通過(guò)自身的審美過(guò)程，從而產(chǎn)生不同的心理感受。不同的歌曲有不同的旋律，表現(xiàn)出不同的聲音，聆聽(tīng)者就會(huì)產(chǎn)生不同的感受。在通感的心理作用下會(huì)有不同的體驗(yàn)，學(xué)生受到的喜怒哀樂(lè)也就不同。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依托歌曲的意境產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，從而為學(xué)生構(gòu)建統(tǒng)一的知覺(jué)體系，形成整體體驗(yàn)的感悟，促進(jìn)情感認(rèn)知的升華，以音樂(lè)中的美感體驗(yàn)促發(fā)學(xué)生的積極情愫，最終產(chǎn)生情感認(rèn)知的共振。

例如在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》這首歌曲時(shí)，我在學(xué)生基本掌握歌曲旋律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)歌詞的誦讀，引發(fā)積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生原始的情感認(rèn)知，然后播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在視聽(tīng)的雙重作用下產(chǎn)生情感共鳴，真正走進(jìn)歌曲展現(xiàn)的意境，從而切實(shí)感知旋律的優(yōu)美、節(jié)奏的明快、音調(diào)的明亮，情不自禁地進(jìn)入歌曲的意境，產(chǎn)生情感的藝術(shù)享受。

二、強(qiáng)化有意聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與生命的意象鏈接

生命個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的印象留存，這就是初始的意象認(rèn)知。音樂(lè)通過(guò)個(gè)體生命的聽(tīng)覺(jué)刺激，產(chǎn)生新的認(rèn)知，可以聽(tīng)見(jiàn)卻不能看見(jiàn)，這種留存與人體的心理意識(shí)相連，一旦聽(tīng)到音樂(lè)的聲音元素，就會(huì)產(chǎn)生生命個(gè)體的綜合連鎖反應(yīng)。因此，音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以使學(xué)生在歌曲美妙的聲音中產(chǎn)生意象的聯(lián)想，從而將聽(tīng)覺(jué)留存轉(zhuǎn)化為視覺(jué)效應(yīng)，看到栩栩如生的畫(huà)面感。

例如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時(shí)，我運(yùn)用學(xué)生對(duì)意象的表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生在歌曲旋律的感召下進(jìn)行情感認(rèn)知，讓學(xué)生清晰地看到孩子們劃著雙槳在湖面上蕩漾的場(chǎng)景，并在看到畫(huà)面的基礎(chǔ)上體驗(yàn)意境，感知情感。

波動(dòng)的音樂(lè)線(xiàn)條可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)外在形象的記憶，喚醒學(xué)生的真切體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)作品的深度體驗(yàn)，在心理活動(dòng)的層面上獲取作品中鮮活畫(huà)面的意象鏈接。

三、強(qiáng)化視覺(jué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與生命的色彩鏈接

色彩對(duì)于人體的視覺(jué)層面，是一種意蘊(yùn)無(wú)窮的世界，能給予人不同的情感體驗(yàn)，比如紅色的亢奮、綠色的嫻靜，從而形成愉悅、激越、壓抑、哀愁等不同的心理感受。音樂(lè)作品中人體的色彩鏈接，是借助視聽(tīng)兩種不同的維度形成的移情認(rèn)知。音樂(lè)作品中的節(jié)奏不同、音色迥異，就會(huì)讓聆聽(tīng)者產(chǎn)生不同的色彩感，并與生命個(gè)體內(nèi)在心理的交互中形成不同的藝術(shù)享受。

例如在教學(xué)《秋天紅艷艷》時(shí)，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)完全靜下心來(lái)，排除外在的任何干擾，聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律，自由想象，在節(jié)奏的變化中體驗(yàn)色彩的變化，并通過(guò)對(duì)歌詞意境的體驗(yàn)，產(chǎn)生色彩的鮮明印象，從而幫助學(xué)生構(gòu)建音樂(lè)作品的色彩體系。

當(dāng)然，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的色彩鏈接，不僅僅體現(xiàn)在聲樂(lè)層面，還體現(xiàn)在器樂(lè)層面。不同的樂(lè)器因?yàn)槠洳馁|(zhì)不同，表現(xiàn)出來(lái)的音質(zhì)、音域便不同，當(dāng)然也就有不同的情感體驗(yàn)，獲取各種不同色彩的認(rèn)知。例如嗩吶名曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，在嗩吶特有的高亢嘹亮的音質(zhì)中展現(xiàn)了各種鳥(niǎo)兒在森林中的狀態(tài)，它們的叫聲融入其中，而各具色彩的畫(huà)面也形成五彩繽紛夢(mèng)境之感。

當(dāng)然，隨著各種不同技術(shù)手段的深入與廣泛使用，教師可以通過(guò)各種不同的策略，引導(dǎo)學(xué)生深入感受作品中呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)色彩的藝術(shù)體驗(yàn)。

四、強(qiáng)化心靈感知，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與生命的嗅覺(jué)鏈接

音樂(lè)作品是世界最偉大的藝術(shù)性形式之一，其最主要的價(jià)值在于不僅僅通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)作用于賞析者的心靈，還可以記住聽(tīng)覺(jué)，甚至以嗅覺(jué)形成認(rèn)知體驗(yàn)。具有一定音樂(lè)素養(yǎng)的人，常常在歌唱、彈奏的過(guò)程中產(chǎn)生嗅覺(jué)和味覺(jué)的體驗(yàn)。例如產(chǎn)生甜苦的體驗(yàn)抑或是軟綿綿、硬邦邦的感受，這些其實(shí)都是音樂(lè)作品對(duì)人體嗅覺(jué)層面產(chǎn)生的影響。

因此，要全面深入地感知歌曲的真實(shí)意境，教師必須在歌曲意境的解讀過(guò)程中充分開(kāi)掘其內(nèi)在蘊(yùn)藏的情韻價(jià)值，尤其是激活人物嗅覺(jué)層面因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或者欣賞過(guò)程中細(xì)加品味，從而產(chǎn)生積極有效的內(nèi)蘊(yùn)感受，強(qiáng)化對(duì)歌曲意境的體驗(yàn)。

例如在教學(xué)歌曲《茉莉花》時(shí)，我將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦在“滿(mǎn)園花香香也想不過(guò)它”，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，用心體悟，做張開(kāi)雙臂、用心呼吸的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生感受到內(nèi)在的心靈體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生濃郁的真情體驗(yàn)，從而面露愜意的表情。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用通感的藝術(shù)策略，不僅讓學(xué)生感受到音樂(lè)作品中的內(nèi)在元素，而且在多維刺激下擴(kuò)大對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵品味的各種渠道，豐富學(xué)生的文化視野，有效地強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)和情感認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)在意蘊(yùn)的鑒賞和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。