小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略性探究

摘""" 要： 本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的有效性進行探究，旨在提出有效的策略改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)""" 課堂提問""" 教學(xué)策略

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，引導(dǎo)著學(xué)生今后數(shù)學(xué)思維的建立，也起到了啟蒙的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“課堂提問”有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此受到廣大教師的歡迎。

一、課堂提問的重要性

課堂提問是師生間最普遍的互動形式，在一堂課數(shù)學(xué)課上，若干個教師提出的問題有聯(lián)系地結(jié)合串聯(lián)起了完整的教學(xué)過程。教師通過課前對教材的理解和精心準備，設(shè)計好的課堂問題，可以調(diào)動學(xué)生思考的積極性，讓他們和教師有思想上的碰撞，參與到課堂教學(xué)實踐中。

課堂提問的目的是為學(xué)生創(chuàng)造了引導(dǎo)他們思考、發(fā)散他們思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。提出的問題對重點知識的捕捉和各個知識點之間的緊密聯(lián)系都直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生開發(fā)智慧潛能，鞏固知識點，以及掌握學(xué)習(xí)技巧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師自身能力不足

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，首要原因在于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)能力不夠，專業(yè)知識掌握不足，并且對教材的理解不透徹，不能準確把握教學(xué)重點。導(dǎo)致對學(xué)生的講解有所偏差，直接造成學(xué)生對教材知識點不能系統(tǒng)掌握，難點不能突破。

2.課堂傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生思維

教師觀念陳舊會導(dǎo)致教學(xué)方式一成不變、枯燥單一，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶。教師多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，按自己對教材的理解，一味地按自己套路給學(xué)生灌輸他們認為應(yīng)該記住的知識點。教師不停地講，學(xué)生不停地記。這種師生間沒有互動交流的方法片面且沒有實際效果，學(xué)生看似“樂享其成”，節(jié)省了時間，其實上恰恰其中有很多是教師自己都沒有透徹理解的知識點。長期的灌輸式教學(xué)會讓學(xué)生變得懶散不愿意動腦筋思考，思維被束縛，喪失學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

三、巧妙提問提高課堂教學(xué)效率

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師應(yīng)該認識到自身的不足，秉承終身學(xué)習(xí)的理念，認真對待自己的教育事業(yè)。對學(xué)生要有責任感，在教學(xué)過程中認真指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，對他們關(guān)愛鼓勵，不要成為學(xué)生的“神”，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)上交流的伙伴。定期參加教師培訓(xùn)，多注重教材內(nèi)容的研究和與其他教師的經(jīng)驗交流，轉(zhuǎn)變自己的觀念，讓教學(xué)理念跟上時代的步伐。這些都可以有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們學(xué)會把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。

2.善于提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

善于課堂提問的教師可以輕而易舉地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提問要有策略，考驗教師在各方面的把握和掌控。教師在備課時要花費心思精準備提問內(nèi)容。例如，很多教師會提問學(xué)生：“你們明白了嗎？”這些都是教師隨口的習(xí)慣用語，學(xué)生的回答也大多敷衍應(yīng)付，根本起不到什么作用。真正的提問要供學(xué)生分析討論，能提高他們思維的開放性，自由地在教師面前闡述他們的觀點。這樣有助于學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信和熱情，提高課堂教學(xué)效率。

3.科學(xué)合理地設(shè)計課堂問題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》① 強調(diào)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，教師要把握學(xué)生的認知水平，照顧不同層次學(xué)生的心理需求，在學(xué)生原有的把握知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有拓展發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間。課堂問題設(shè)計要科學(xué)合理，問題的設(shè)計要承上啟下，將新舊知識點關(guān)聯(lián)起來，提高學(xué)生對知識點的自我總結(jié)和概括能力。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中插入了大量的圖片，教師講解圖片的含義可以讓學(xué)生理解本課重點。例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊的除法教學(xué)中，有一例題附加了一張圖片，是15個小孩做游戲，圖中已經(jīng)將小孩分為3組，每組5人。教師可以提問學(xué)生：5個人一組可以分為幾組？這個時候答案顯而易見，但是如果換個角度問學(xué)生3個人一組又有幾組呢？再如就像是設(shè)計算式（？搖？搖）÷3=4……（？搖？搖），可以讓學(xué)生選填多少除以3？選填不同的數(shù)是否能整除？不能整除的時候后面的余數(shù)又分別是多少呢？通過教師提出問題到學(xué)生討論問題，再讓學(xué)生說出答案，充分交流互動，以此培養(yǎng)學(xué)生側(cè)面解決問題的能力，鍛煉他們思維的靈活性和舉一反三的學(xué)習(xí)能力，并且鞏固知識點。除了讓學(xué)生懂得除法的使用外，還能夠貼合實際讓學(xué)生在生活中運用課堂上的知識，而不是讓知識只存在于課堂上和教材中。

總之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高提出問題的質(zhì)量是最有效的途徑。教師在教學(xué)中扮演的角色至關(guān)重要，但是要注意學(xué)生應(yīng)該擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們鍛煉自己的思維能力，而不能越俎代庖。設(shè)計科學(xué)合理的課堂提問，真正從根本上發(fā)現(xiàn)問題并解決，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探索的課題。

注釋：

①《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》是針對我國義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育制定的。根據(jù)《義務(wù)教育法》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，以全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，明確數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)和地位，闡述數(shù)學(xué)課程的基本理念和設(shè)計思路，提出數(shù)學(xué)課程目標與內(nèi)容標準，并對課程實施（教學(xué)、評價、教材編寫）提出建議。

參考文獻：

[1]李蓓.課堂有你而精彩——提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探究[J].科學(xué)大眾，2013，（1）：35-36.

[2]王學(xué)兵.例談人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2011（10）.

[3]李艷.關(guān)注課堂提問中的盲點[J].學(xué)校建黨與思想教育，2010（12）：91.