大班額下在語文教學(xué)中怎樣因材施教

摘 " "要： 語文教學(xué)在大班額下要分層次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，分組討論，快樂學(xué)習(xí)，寓教于樂，抓兩頭帶中間，使每個同學(xué)在每節(jié)課都有所收獲，達到因材施教。

關(guān)鍵詞： 大班額 " "因材施教 " "語文教學(xué) " "全面發(fā)展

“因材施教”的理論依據(jù)古已有之，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”。為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該因材施教。

一、提出問題

長期以來，“兩極分化”現(xiàn)象是制約教學(xué)的一大頑癥。剛開始學(xué)生對各學(xué)科一般都會有較為濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性都很高，但隨著時間的推移，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多及難易程度的加深，我們注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及為進一步學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)開始參差不齊，“兩極分化”的現(xiàn)象開始困擾師生。很顯然，常規(guī)的教學(xué)活動在簡單的“全面發(fā)展”目標的統(tǒng)一導(dǎo)向下，難以找到適合全體學(xué)生全面發(fā)展的有效路子。

二、“因材施教”的設(shè)想

1.學(xué)生編組

學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了提高教學(xué)針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成a、b兩個組，a組是按大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生;b組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生閱讀或?qū)懱亻L）進行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。

2.分層備課

分層備課是因材施教的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬于較高要求，是b組學(xué)生掌握的，設(shè)計教學(xué)全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的開發(fā)。

3.分層授課

分層授課是實施教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度;教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證教學(xué)目標的落實。

4.分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，遵循“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要采用作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

三、“因材施教、以學(xué)定教”的原則

1.目標多元化原則

教學(xué)要面向全體學(xué)生，包括教學(xué)目標的確立要面向全體學(xué)生。多樣化的學(xué)情和與之相適應(yīng)的多層次學(xué)習(xí)活動必然要求教學(xué)目標的多元化、個別化和特色化。

2.主體優(yōu)先原則

學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的唯一主體，其主體地位必須得到保證，必須成為教學(xué)過程諸要素關(guān)系中的核心和關(guān)注的中心，其他教學(xué)要素，包括教師這一主要教學(xué)要素，都要為確保學(xué)生主體地位和學(xué)生主體性發(fā)展完善而發(fā)揮作用，即把學(xué)生主體性放到優(yōu)先發(fā)展的地位上。

3.學(xué)法優(yōu)先、優(yōu)化原則

教學(xué)的發(fā)展性在于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和完善，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化。學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法，才能獲得終身學(xué)習(xí)的工具。教學(xué)不應(yīng)是從教師的教法出發(fā)單方面決定學(xué)生的學(xué)法，而是恰好相反，教師要從學(xué)生多種多樣的學(xué)法出發(fā)，起到鋪路石和路標的作用。教師根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展目標加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇恰當?shù)膶W(xué)法，拓寬學(xué)路，促進學(xué)生更快更好地發(fā)展。學(xué)習(xí)方法的運用和優(yōu)化是提高學(xué)生主體性的關(guān)鍵。教學(xué)時要鼓勵學(xué)生運用已有的學(xué)習(xí)方法，通過運用而指導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)法。學(xué)法優(yōu)化應(yīng)貫穿于教學(xué)整個過程，使之發(fā)展成為各具特色的學(xué)法。

4.能力優(yōu)先原則

學(xué)習(xí)能力是“因材施教”的基點，提高學(xué)習(xí)能力是“因材施教”的主要目標。學(xué)習(xí)能力包括一般能力和學(xué)科能力，即語文語言理解和運用的能力。教學(xué)不是以語言知識的獲得和積累為唯一或最終的目標的，要以發(fā)展和提高學(xué)生的語言理解能力為主線開展學(xué)習(xí)和實踐活動，努力實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。

5.持續(xù)發(fā)展原則

教學(xué)要著眼于發(fā)展，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。課后所布置的作業(yè)必須是課堂學(xué)習(xí)活動的繼續(xù)深化、提升、拓展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計課外作業(yè)，重在鞏固和發(fā)展學(xué)生讀寫技能和語言理解能力。教學(xué)應(yīng)當為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，發(fā)展其可持續(xù)發(fā)展的動力資源。這種持續(xù)發(fā)展的動力是一個包含智力要素和非智力因素的動力系統(tǒng)。

6.教學(xué)內(nèi)容活化原則

教學(xué)要把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)可用的資源，即把客觀的語言知識結(jié)構(gòu)加以改造，使之成為一個能夠更加吸引注意、激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)資源。為學(xué)生創(chuàng)造樂學(xué)語文的條件，是每一位語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

總而言之，結(jié)合我校實際，在大班額下語文教學(xué)要因材施教，就要分層次教學(xué)，就要分組，讓每位學(xué)生都有所收獲，讓每位學(xué)生都享受成功。寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，抓兩頭，帶中間，使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2003.

[2]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué).北京：高等教育出版社，2004.

2014年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”首批立項課題《大班額條件下的因材施教研究（課題立項號GS[2014]GHB0153）》的研究成果。