激活地理課堂， 引領(lǐng)學(xué)生暢游世界

地理學(xué)科由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，在很多家長和學(xué)生心中，乃至學(xué)校和教師的意識(shí)中，都缺乏必要的重視，在很多學(xué)生眼中，地理是副科，在中考中所占份額較小，他們也就覺得不重要，學(xué)習(xí)積極性自然不高。這就需要教師花費(fèi)大量時(shí)間與精力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情，使他們在地理課堂上，能興味盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身地理素養(yǎng)。那么，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)該怎樣創(chuàng)新手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓地理課堂既情趣盎然又充滿實(shí)效呢？現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，談一些個(gè)人看法，與同行共討。

一、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑最為重要，學(xué)生只有對地理學(xué)習(xí)有發(fā)自內(nèi)心的濃厚興趣，才會(huì)自覺主動(dòng)地投身地理知識(shí)的研究。因此，教師要瞄準(zhǔn)新知教學(xué)與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的連接點(diǎn)，運(yùn)用契合學(xué)生興趣愛好的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將他們引入情境之中，讓他們在生活中學(xué)習(xí)地理。

例如：在學(xué)七上第三章第二節(jié)《多變的天氣》時(shí)，可以讓學(xué)生回憶淮安一年四季的天氣狀況，讓他們從身邊的天氣談起，他們會(huì)更加有興趣。我又用多媒體課件給學(xué)生播放了一段關(guān)于天氣的視頻，然后請學(xué)生站起來說一說淮安的天氣。當(dāng)一位學(xué)生站起來說春夏秋冬的天氣時(shí)，許多學(xué)生都在積極幫他補(bǔ)充說明。在他們都發(fā)表完意見之后，我讓他們總結(jié)一下天氣的特點(diǎn)，有一位學(xué)生舉手說：“老師，我認(rèn)為天氣可以反映一個(gè)地方短時(shí)間里的大氣狀況，它是經(jīng)常變化的，有時(shí)候在幾分鐘之內(nèi)，可以由陽光燦爛變?yōu)闉踉泼懿?。”還有一位學(xué)生說：“即使同一個(gè)時(shí)間，不同的地方天氣可能差別也很大?！蔽衣犞鴮W(xué)生的發(fā)言，看著他們此刻的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知道他們已經(jīng)對身邊的地理知識(shí)產(chǎn)生了興趣。這樣的課堂是學(xué)生愿意參與的，也就是非常有效的。

二、注重培養(yǎng)問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要。因此，在課堂教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，為他們營造一個(gè)研究現(xiàn)實(shí)未知問題的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，我們還可以設(shè)計(jì)一些問題，將學(xué)生置身于一連串的問題之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們樂于學(xué)習(xí)、勤于發(fā)問。

例如：在學(xué)習(xí)七上第四章第二節(jié)《世界的語言和宗教》時(shí)，我問學(xué)生：“你們都會(huì)說哪些語言啊？”一個(gè)調(diào)皮鬼搶著說：“老師，我會(huì)好多種呢，你看我精通的有漢語、淮安方言，會(huì)一些英語，而日語、韓語，我也會(huì)說一兩句呢？”學(xué)生聽到他幽默的回答，都忍不住哈哈大笑起來。我說：“他說得也對啊，那你們還會(huì)哪些語言呢？如果說你不會(huì)，但是你知道的有哪些呢？都可以站起來說一說?！睂W(xué)生聽了我的提問，立刻就有了反應(yīng)，他們說了許多自己知道的語言。這樣的提問方式可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，比老師枯燥的講解效果要好很多。在講述接下來的宗教時(shí)，我讓學(xué)生先閱讀這部分內(nèi)容，然后互相提問，我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提的問題雖然簡單，但是把握住了重點(diǎn)內(nèi)容，這樣就節(jié)省了大量時(shí)間，使得他們在課上就記住了這些知識(shí)點(diǎn)，不需要花費(fèi)課后時(shí)間記憶。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，他們由于閱讀理解能力較差，有些東西難以理解，為了應(yīng)付考試，只能死記硬背。針對這樣的狀況，我們要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些學(xué)法指導(dǎo)，讓他們知道怎樣閱讀，才能取得更佳效果。

例如：在學(xué)習(xí)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》時(shí)，我給了學(xué)生幾個(gè)問題，讓他們帶著問題閱讀，因?yàn)樗麄兊哪康男院軓?qiáng)，閱讀起來也顯得認(rèn)真了許多，為了找到答案，他們在讀的時(shí)候還知道用筆記一記、畫一畫。這樣閱讀效果明顯增強(qiáng)了許多。當(dāng)我問他們什么是滄海桑田時(shí)，他們已經(jīng)可以不看書，就能清楚地講述出來了。

又如在《海陸的變遷》一節(jié)后面有一個(gè)閱讀材料《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說》，學(xué)生看到這種故事形式的閱讀材料，相當(dāng)喜歡。我沒有說，他們就開始閱讀了，在他們讀完之后，我立刻拋出了一個(gè)問題：從魏格納與大陸漂移說的故事中，你們得到了什么啟示？學(xué)生立刻進(jìn)入思考狀態(tài)之中。這樣的學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓他們學(xué)會(huì)自主解決問題，比老師單純的講授效果要好得多。

四、注重實(shí)施探索性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，很多教師僅僅關(guān)注對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生的非智力因素，在教學(xué)中過分關(guān)注知識(shí)的結(jié)果，而對知識(shí)的形成過程卻不甚了解。這樣的做法實(shí)際上是在逐漸磨滅學(xué)生探究的個(gè)性，扼殺和摧殘學(xué)生的智慧。新課程理念要求教師在教學(xué)中更要重視學(xué)生探究知識(shí)的過程，讓他們掌握探究的科學(xué)方法，自主探究從而生成屬于自己的科學(xué)概念。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和主體意識(shí)才會(huì)得到強(qiáng)化，他們獲取的知識(shí)才是富有生命力的知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)地球和地球儀《認(rèn)識(shí)地球的形狀和大小》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)古人的說法，先想象一下地球的形狀，因?yàn)槲覈糯小疤靾A如張蓋，地方如棋局”的說法。之后，再展示地球衛(wèi)星照片，讓學(xué)生消除疑問，確認(rèn)地球是球形的。然后可以讓學(xué)生討論分析：從人類對地球形狀的探索過程中，你能感受到什么？由于教師在前面進(jìn)行了鋪墊，很多學(xué)生自然有話要說，他們有的說：“科學(xué)家探索自然規(guī)律的過程真正是漫長的，充滿了艱辛?！边€有的說：“我們要有質(zhì)疑的精神，要學(xué)會(huì)自己探究未知的東西，不能僅僅相信一兩個(gè)人的說法?！蔽衣犞鴮W(xué)生的話語，深有感觸，他們通過學(xué)習(xí)簡單的地理知識(shí)，就能感悟到深刻的東西，的確值得我敬佩。

總之，要提高地理課堂教學(xué)的有效性，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，鍛煉他們的質(zhì)疑能力;給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，我們要確定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)組織教學(xué)，合理運(yùn)用教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，這樣，地理課堂的高效才能真正落到實(shí)處。