高中地理（湘教版）必修教材中“活動探究”的方法淺議

摘 " "要： 高中地理（湘教版）必修教材的“活動”模塊要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按地理學(xué)科能力要求將活動分為：“思考”、“探究”、“實踐”三種活動類型，每一種活動類型都要求在不同程度上提高學(xué)生的實踐能力。通過對高中地理實踐活動中的教學(xué)方法進(jìn)行研究，有利于教師提高教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 高中地理 " "活動探究 " "實踐學(xué)習(xí)

在湘教版的高中地理教學(xué)過程中，要求對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過對地理事物與地理概念的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。但是在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生往往不能根據(jù)實踐情況選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，參與實踐活動能力不強，如何提高學(xué)生的探究活動能力，是目前高中地理教師需要思考的首要問題之一。

一、條件探究法

條件探究法主要是根據(jù)實際情景、已有結(jié)論反思與分析這一結(jié)論產(chǎn)生的基本條件，它采用反推的方法分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維的能力，通過研究探索、推理分析，直到最后得出結(jié)論。例如：“湖廣熟，天下足。”是洞庭湖地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真實寫照，是我國的重要糧食生產(chǎn)基地，試分析洞庭湖的“魚米之鄉(xiāng)”的形成條件。通過分析，形成“魚米之鄉(xiāng)”的條件很多，但是從教材提供的信息看，洞庭湖生物呈現(xiàn)多樣化的趨勢，具有蓄水的功能，資源豐富。但是，這些條件不能充分說明洞庭湖形成這一條件的原因，需要根據(jù)地理知識進(jìn)行分析判斷，洞庭湖位于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)的長江中下游平原，氣候條件滿足“魚米之鄉(xiāng)”的形成條件，從農(nóng)業(yè)發(fā)展的角度看，洞庭湖有利的地域、氣候、交通、市場、經(jīng)濟(jì)促使“魚米之鄉(xiāng)”的形成。

二、結(jié)論探究法

這種方法是常用的方法之一，主要是根據(jù)問題中已有的條件，分析這些條件的產(chǎn)生或者改變會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，結(jié)論探究法的基本國家就是由條件推出問題的結(jié)果，采用正向推導(dǎo)的方法分析問題。例如：在匹茲堡以前主要以毛皮貿(mào)易為中心，最后轉(zhuǎn)為鋼鐵中心，這給當(dāng)?shù)氐木用裆顜硎裁礃拥淖兓?？通過問題可以看出匹茲堡以前的產(chǎn)業(yè)主要是毛皮貿(mào)易，在形成鋼鐵中心之后，農(nóng)民的生活自然會發(fā)生變化，具體發(fā)生哪些變化，需要結(jié)合美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。匹茲堡農(nóng)業(yè)生活發(fā)生變化，主要是由于鋼鐵工業(yè)的迅速發(fā)展，美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，勞動力由第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)，從而影響到匹茲堡人們生活方式的轉(zhuǎn)變。

三、據(jù)因求果探究法

這種方法是根據(jù)自然地理現(xiàn)象的原因探究事物的發(fā)展結(jié)果，循果導(dǎo)因探究法在教學(xué)過程中主要解決的是“為什么”的問題。根據(jù)問題產(chǎn)生的原因，推理判斷可能發(fā)生的結(jié)果。例如：若鋒面兩側(cè)的冷暖氣團(tuán)勢力相當(dāng)，則這種情況下會出現(xiàn)什么樣的天氣？在問題中已經(jīng)將具體的原因給出，要求學(xué)生從冷鋒、暖鋒及其天氣過程等知識中獲得啟發(fā)，詳細(xì)地分析二者之間的情況，在冷暖氣團(tuán)勢力相當(dāng)時，鋒面移動速度緩慢，這樣在二者的相互作用下就會出現(xiàn)陰雨連綿的天氣，這一情況一般會出現(xiàn)在江淮地區(qū)的梅雨天氣，而且一般出現(xiàn)在春夏之交的季節(jié)。

四、辨證探究法

任何地理事物都是矛盾的統(tǒng)一體，在教學(xué)過程中，要采用辯證思想分析當(dāng)前的地理問題，通過辯證的思維與視角分析地理現(xiàn)象與地理規(guī)律，以及地理環(huán)境與人類活動之間的變化規(guī)律，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。湘教版教材的“活動—探究”安排得比較合理，問題的設(shè)置能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，而且問題的情境創(chuàng)設(shè)比較合理。例如：甲乙兩學(xué)生的對話：

甲：太陽輻射一般會對地區(qū)的影響有利，太陽的活動對地球會造成不利。

乙：你的觀點比較片面，這兩種情況都會造成有利和不利的影響。

根據(jù)甲乙學(xué)生談話的情況，搜集資料，與同學(xué)之間交流自己的看法。

在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，要求學(xué)生確定觀點，提供論據(jù)，并反思自己的不足。

學(xué)生在查詢資料的過程中積極主動地思考問題，整理資料，解讀問題發(fā)生的原因，形成觀念，在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，完善觀點，形成對問題的全面看法，受到辯證思想的影響，提高學(xué)習(xí)能力。

五、假設(shè)探究法

在地理學(xué)習(xí)過程中，假設(shè)探究法是經(jīng)常用到的問題解決方法，它是對地理事象的推測、想象與創(chuàng)造性思考，讓學(xué)生通過假設(shè)驗證問題的正確性，豐富學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生通過假設(shè)，提出獨特、新穎的見解，驗證自己解決問題的正確性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。應(yīng)用假設(shè)探究法，在“活動—探究”的問題解決的過程中能有效提高學(xué)習(xí)能力。

例如：太陽的穩(wěn)定有利于地球生物的成長，也有利于地球上生命的產(chǎn)生與演化，如果太陽的光照條件不穩(wěn)定，或者地球上突然沒有太陽光，那么地球上會出現(xiàn)什么樣的情形？要求學(xué)生根據(jù)想象分析問題。學(xué)生通過對問題進(jìn)行分析，詳細(xì)地分析地球上的生物是依賴陽光生存的，如果出現(xiàn)問題中的情況，適宜的光照和溫度這一條件則不復(fù)存在，生物就失去賴以生存的條件，地球人類與其他生命將滅亡。

六、結(jié)語

在湘教版三冊高中地理必修教材中，共有“活動”課程193處，其中“探究”活動有107處，占整個活動課程的55.4%，這充分說明湘教版地理對學(xué)生實踐能力的重視。因此，在地理教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，注重將學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，采用多種教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

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