供人以魚(yú)，只解一餐；授人一漁，終身受用

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽以趨⑴c學(xué)校課題研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，總結(jié)出山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。初中生很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲望，他們的注意力就會(huì)高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳狀態(tài)，潛移默化地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，我提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文舉例回答，并說(shuō)明這些內(nèi)容為什么讓你印象深刻。”學(xué)生紛紛回答：有的談到孔乙己的迂腐不堪，有的談到孔乙己是一個(gè)笑料，有的談到孔乙己的善良、儒雅……雖沒(méi)有教師的引導(dǎo)，但學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)作品。經(jīng)過(guò)閱讀體味，我提出了幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生自主合作探究：①孔乙己的悲慘結(jié)局是否值得你同情？為什么？②魯迅先生為什么要刻畫(huà)孔乙己這個(gè)典型形象？學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈討論，各執(zhí)一詞，發(fā)表見(jiàn)解。不同的觀點(diǎn)不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作品的不同理解，而且折射出了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，許多課文都包含濃厚的感情色彩。因此，教師要努力營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究，使他們受到情感的熏陶、感染，讓他們對(duì)作品中所描寫(xiě)的人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境氛圍等有深刻的理解。教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，充分突出學(xué)生課堂主人公的地位，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。

如在教學(xué)《黃河頌》時(shí)以讀為主，從親近文字，讀出文章“寫(xiě)什么”，走進(jìn)文本，讀出“怎么寫(xiě)”，走近作者，讀出“為什么寫(xiě)”，進(jìn)一步體味詩(shī)歌中澎湃激昂的民族感情。在體會(huì)到“朗讀之妙，妙不可言”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法，從而既發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，又培養(yǎng)他們自主開(kāi)發(fā)的意識(shí)，提高他們自主開(kāi)發(fā)的能力，讓他們養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，師生之間必須建立和諧的關(guān)系，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。在民主寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮。課堂上，凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自己解決。要強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極參與，更好地發(fā)揮主體作用。

如在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，我首先由歌曲《小小少年》導(dǎo)入，因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)這一首歌曲的同時(shí)很激動(dòng)，所以自然而然地營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快融入文本，走近文本，掌握大意，在感知文意之后從文題入手，設(shè)計(jì)下面幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：《孤獨(dú)之旅》指誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？為什么？杜小康的孤獨(dú)是什么？請(qǐng)用具體的情節(jié)說(shuō)明。杜小康的經(jīng)歷給了你哪些啟示？請(qǐng)用富含哲理的語(yǔ)言寫(xiě)出你對(duì)孤獨(dú)的理解。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快找到相應(yīng)的答案，掌握課文的內(nèi)容，顯得輕松、有余，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很高。特別是對(duì)孤獨(dú)含義的理解，學(xué)生的答案豐富多彩，語(yǔ)句優(yōu)美且含義深刻?？梢?jiàn)巧妙切入能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，并且將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練自然滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較成功的地方。

四、尊重個(gè)性思考，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新

在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要將對(duì)文本的感知、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生，讓他們有自己的閱讀體驗(yàn)和樂(lè)趣。在閱讀教學(xué)中，教師既要充分肯定學(xué)生對(duì)文章主題感受的獨(dú)特體驗(yàn)，又要在課堂上多設(shè)置一些諸如“為什么”“你是否有這樣的經(jīng)歷”等開(kāi)放性的表述題，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維空間，暢談情感體驗(yàn)，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或你爭(zhēng)我辯，旁征博引，以理服人。在質(zhì)疑釋疑中挖掘教材，開(kāi)啟學(xué)生的探究性思維是不錯(cuò)的方式，只有這樣才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)《春》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容？請(qǐng)用自己的方式獨(dú)立或合作完成。幾分鐘后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地以不同的方式展示收獲。有語(yǔ)言繪聲繪色描繪春花、春草的；有用畫(huà)的方式畫(huà)出五幅圖畫(huà)的；有到講臺(tái)上表演孩子們的嬉戲的；有到講臺(tái)上用實(shí)物投影儀展示課前收集的圖片和資料的。教師給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法方面的自由選擇，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

五、搭建自我對(duì)話(huà)平臺(tái)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生的文本閱讀不僅是與作者對(duì)話(huà)、與文本對(duì)話(huà)，更是自我對(duì)話(huà)，使心靈受到撞擊的過(guò)程。老師要因勢(shì)利導(dǎo)巧妙地為學(xué)生搭建自我對(duì)話(huà)的平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下充分展開(kāi)想象，促發(fā)他們心靈的火花升華，讓學(xué)生真正變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我利用多媒體直觀形象的視覺(jué)效果，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)今昔羅布泊圖片的對(duì)比，讓學(xué)生有直觀印象，激發(fā)他們探討為什么昔日的羅布泊在作者眼里是仙湖？消逝后的仙湖成什么樣了？是什么使得如仙胡般的羅布泊消逝了？通過(guò)品讀，學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，在理解課文的基礎(chǔ)上有了自己的感悟。

綜上所述，經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，我認(rèn)為只要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就能真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的“自主學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。

課堂的得失與成敗，在很大程度上取決于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)是否落實(shí)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。下面我從課堂導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)三個(gè)角度，對(duì)如何在課堂教學(xué)中把握細(xì)節(jié)，促進(jìn)有效教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、關(guān)注導(dǎo)入細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。一篇好的新聞報(bào)道是由簡(jiǎn)捷的導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始的；一出好戲更是從好的序幕開(kāi)始的。課堂教學(xué)也同樣如此，引人入勝的“課堂導(dǎo)入”就如同戲劇演出的“鎮(zhèn)場(chǎng)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果教師的開(kāi)講就像一塊磁鐵一樣，一下子把學(xué)生的心吸引過(guò)來(lái)，則必然能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。因此，我們要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入文本。例如：一位老師在講授《天鵝的故事》一文時(shí)，一開(kāi)始就向?qū)W生提出了一個(gè)非常有趣的問(wèn)題：“假如有出國(guó)的機(jī)會(huì)，同學(xué)們希望去哪個(gè)國(guó)家呢？理由是什么？”學(xué)生的話(huà)匣子一下子打開(kāi)了，有的希望去美國(guó)，因?yàn)槟抢镉兄拇髮W(xué)；有的希望去澳大利亞，因?yàn)槟抢镉袕V袤的草原……老師順其自然向?qū)W生談了自己的想法，她希望去俄羅斯，因?yàn)槟抢镉幸粋€(gè)明亮的湖泊，叫天鵝湖。這樣就引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入本課時(shí)新授的內(nèi)容。同樣的篇目，另一位老師先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了有關(guān)天鵝的圖片資料，然后順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生回憶與之有關(guān)的文學(xué)作品，在學(xué)生吟誦《詠鵝》詩(shī)并講述《丑小鴨》的故事后導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入既可以渲染課堂氣氛，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是符合“寓教于樂(lè)”的教育原理的。再如在講授《最后一片葉子》一文時(shí)，老師先給學(xué)生展示了一片真實(shí)的樹(shù)葉，然后隨情入境導(dǎo)入新課。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)關(guān)注生活，既陶冶了學(xué)生情操，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

當(dāng)然導(dǎo)入的方法還有很多，我們應(yīng)因課而異、因生而異，抓住細(xì)節(jié)，合理設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)的兩三分鐘的方寸天地里努力創(chuàng)造出一個(gè)多彩的藝術(shù)景觀，為有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、抓住提問(wèn)細(xì)節(jié)，把握課堂提問(wèn)的實(shí)效性

有效的課堂提問(wèn)不僅是打開(kāi)學(xué)生思維的金鑰匙，更是生成精彩課堂的關(guān)鍵所在。因此，關(guān)注課堂提問(wèn)這個(gè)細(xì)節(jié)顯得尤為重要。

1.課堂提問(wèn)語(yǔ)言要有明確指向。

課堂提問(wèn)的成敗往往取決于提問(wèn)的語(yǔ)言是否具有明確的指向性。課堂上常常遇到這樣的情況，老師提問(wèn)，學(xué)生不作聲，并不是學(xué)生不愿回答，而是問(wèn)題提得不明確，學(xué)生不知如何作答。例如：學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，老師的目的是要求學(xué)生回答曹劌作戰(zhàn)中能臨陣從容、胸有成竹、善于抓住時(shí)機(jī)。老師卻問(wèn)：“你覺(jué)得曹劌是一個(gè)怎樣的人？”這樣發(fā)問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生找不到方向，有答：“出身卑微”，有答：“勇敢”，有答：“愛(ài)家愛(ài)國(guó)”……許多學(xué)生都答不到點(diǎn)子上。另一位老師在提問(wèn)時(shí)，把問(wèn)題改為：“在指揮作戰(zhàn)中，曹劌具有怎樣的軍事才能？”這樣的問(wèn)題指向就很清晰，學(xué)生一聽(tīng)就知道應(yīng)該回答什么。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾明確指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！闭n堂提問(wèn)語(yǔ)言一定要有明確指向。

2.課堂提問(wèn)要有針對(duì)性、層次性。

學(xué)生水平有差異，在課堂學(xué)習(xí)上，教師的提問(wèn)要顧及整體。如果我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候，問(wèn)題都很難，學(xué)生很少能思考出來(lái)，那么就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果問(wèn)題都很容易，則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得思考的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，因此要注意提問(wèn)的難易程度，提問(wèn)要有針對(duì)性和層次性。如一位老師在講授《天鵝的故事》時(shí)，在學(xué)生利用課堂時(shí)間熟悉文本的基礎(chǔ)上，提出“故事中哪些場(chǎng)面深深地打動(dòng)了你？為什么？”這個(gè)問(wèn)題總括性較強(qiáng)，涵蓋了全文內(nèi)容。因?yàn)橛辛说诙?wèn)“為什么？”就使得問(wèn)題具備了層次性，學(xué)生閱讀能力不同，使他感動(dòng)的場(chǎng)面就不同，而且理由有深淺的差異。由于問(wèn)題有針對(duì)性、層次性，加之老師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生很自然就得出了問(wèn)題答案。這種提問(wèn)，猶如石子投入平靜的湖水，激起了學(xué)生思維的浪花，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3.提出問(wèn)題后要留有時(shí)間，讓學(xué)生充分思考。

如一位老師在教《最后一片葉子》課文初讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，投影顯示了兩個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生以自己喜歡的方式初讀課文。當(dāng)學(xué)生還在興趣盎然地大聲朗讀時(shí)，老師突然喊停，隨即就讓學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，在沒(méi)有一點(diǎn)思考時(shí)間的情況下學(xué)生很難準(zhǔn)確回答。因此，每當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題后，一定要讓學(xué)生有足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，然后進(jìn)行分組討論和交流活動(dòng)，教學(xué)效果可能會(huì)更好。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)候答案不是最重要的，思考的過(guò)程和方法更重要。

4.控制學(xué)生的回答，合理分配問(wèn)題。

在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度各不相同。有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，并善于發(fā)表見(jiàn)解，在教師提出問(wèn)題后，很快作出回答，這樣教師對(duì)他們的注意較多。一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不善于表達(dá)，他們往往不舉手回答問(wèn)題，或根本不敢回答，教師往往對(duì)這些學(xué)生注意較少。當(dāng)然，也有學(xué)生課堂上舉手次數(shù)較多，老師卻視而不見(jiàn)，以致這些學(xué)生就干脆不舉手了。這些細(xì)節(jié)雖說(shuō)是小問(wèn)題，但在很大程度上影響每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師提問(wèn)后，必須仔細(xì)觀察，顧及全體，并學(xué)會(huì)控制學(xué)生的回答，合理分配問(wèn)題，讓所有學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

三、注重評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)在學(xué)生回答問(wèn)題后，進(jìn)行評(píng)價(jià)。一定要注意把握評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行認(rèn)真分析之后，然后做出準(zhǔn)確適時(shí)的評(píng)價(jià)。

1.當(dāng)學(xué)生發(fā)言正確時(shí)，及時(shí)運(yùn)用“鼓勵(lì)評(píng)價(jià)”。

鼓勵(lì)評(píng)價(jià)既能及時(shí)地將學(xué)生正確的信息、探索的成果反饋給學(xué)生，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中稍縱即逝的閃光點(diǎn)得到充分肯定，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到自我價(jià)值的存在。但評(píng)價(jià)必須做到適時(shí)、適度?！斑m時(shí)”，就是說(shuō)老師要善于做“及時(shí)雨”，在學(xué)生最需要的時(shí)候給予鼓勵(lì)?！斑m度”，就是在一節(jié)課上，不能一味地大肆表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。不管學(xué)生回答得怎么樣，一概用“很好、不錯(cuò)、你真棒”等詞概括，這樣，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有清醒、全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)自我感覺(jué)太好、自信過(guò)頭。

2.當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠準(zhǔn)確時(shí)，靈活運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”。

在課堂上對(duì)學(xué)生不是很準(zhǔn)確或缺乏邏輯的發(fā)言不做草率評(píng)價(jià)，而是適當(dāng)延時(shí)，用語(yǔ)言提示誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，重新梳理思路，經(jīng)過(guò)一次或多次反饋后再評(píng)價(jià)，這樣做有利于學(xué)生整理或完善自己的思維，實(shí)現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造。例如，有些老師在學(xué)生發(fā)言不夠準(zhǔn)確時(shí)，說(shuō)：“你再想想，換哪種表達(dá)的方式更為準(zhǔn)確一些呢？”“你的思路正確，但是答案卻不夠準(zhǔn)確，再想想?！钡鹊?，通過(guò)這樣的延時(shí)評(píng)價(jià)給學(xué)生留出自我檢查的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在不斷爭(zhēng)辯或自我反饋中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的過(guò)程。

3.當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，妥善運(yùn)用“包容性評(píng)價(jià)”。

“包容性評(píng)價(jià)”有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭，安慰他，肯定他愛(ài)動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)他再思考。這樣，學(xué)生在課堂中隨時(shí)都能感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)參與度，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們不可能所以細(xì)節(jié)都注意到。但是，我們必須關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。一滴水能折射太陽(yáng)的光芒，讓我們從細(xì)微之處入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，生成有效、高效的語(yǔ)文課堂。