讓精彩在探究中放射光華

【摘要】 在知識與能力雙提高的需求下，合作探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 如何才能讓探究發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的精彩生成？筆者認(rèn)為必須把握探究的重心，做到學(xué)習(xí)有的放矢；掌握探究的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深入；把握探究的時(shí)機(jī)，讓課堂綻放生成的精彩.

【關(guān)鍵詞】 探究；數(shù)學(xué)課堂；生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶. 動手實(shí)踐、自主探索與合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”在新課改的理念指導(dǎo)下，合作探究成為數(shù)學(xué)課堂常用的教學(xué)方法. 但我們會發(fā)現(xiàn)，有些老師不論有沒有問題，不管問題有沒有難度，更別說問題有沒有必要，都讓學(xué)生探究，直接把提升學(xué)習(xí)效率的探究變成了課堂的“花瓶”. 筆者認(rèn)為，要讓探究在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)精彩的課堂學(xué)習(xí)，必須明確探究的重點(diǎn)，做到學(xué)習(xí)有的放矢，要把握探究的方法，實(shí)現(xiàn)合作的深入，要抓住探究的時(shí)機(jī)，讓課堂綻放生成的精彩.

一、緊扣探究重心，讓學(xué)習(xí)有的放矢

探究要用到恰當(dāng)之處方能體現(xiàn)探究的真正價(jià)值. 多數(shù)老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就是探究的重心，應(yīng)該組織學(xué)生合作探究、討論分析. 其實(shí)不然，如果重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)自主解決了，再探究反而會浪費(fèi)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至引起學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的質(zhì)疑與反感，“搬起石頭砸了自己的腳”，得不償失.

什么才是探究的重心？我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的糾結(jié)之處、易混之處、易錯之處、遺漏之處，才是探究的重點(diǎn). 因?yàn)檫@些地方學(xué)生通過自學(xué)不能完全理解與掌握，弄不明白會讓學(xué)生的知識基礎(chǔ)不夯實(shí)、有錯誤，會影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展. 此時(shí)的探究，會讓學(xué)生在相互分析討論辯解中弄清知識的內(nèi)涵與外延，彌補(bǔ)在知識上的漏洞，完善對知識的理解與運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)在有的放矢的基礎(chǔ)上生成科學(xué)的認(rèn)知.

在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法”中，學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)掌握了有理數(shù)加法的規(guī)律，也會進(jìn)行變換計(jì)算，但有些學(xué)生依然覺得學(xué)習(xí)沒有必要. 我組織學(xué)生探究為什么要掌握這一規(guī)律，最后學(xué)生在探究中明白：“變換位置的目的是為了讓計(jì)算更簡便”，并且學(xué)生還總結(jié)出簡化運(yùn)算的方法，比如“把正數(shù)和負(fù)數(shù)分別相加，有相反數(shù)的先把相反數(shù)相加，能湊整的先湊整等等，如果正數(shù)與負(fù)數(shù)能抵消或相加得出整數(shù)的可以先加”. 你看，這就是探究創(chuàng)造的精彩生成.

二、巧用探究方法，讓學(xué)習(xí)輕松快樂

探究有法，貴在得法. 在探究中要掌握探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效探究. 在數(shù)學(xué)課堂上，有些教師給學(xué)生出幾道例題，便組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生展示時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說不出個(gè)所以然，便埋怨學(xué)生不好好探究. 其實(shí)真正的根源不在學(xué)生，而在于我們的老師，是我們的老師沒有教給學(xué)生探究的方法，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出探究的情景，沒有萌發(fā)學(xué)生探究的欲望.

孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端.”陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問. ”問題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生主動探究的動力. 探究要做到有效，就必須有問題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，必須有問題的預(yù)設(shè)與追問，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維. 只有這樣，才能讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)到探索未知的樂趣，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)中成功的喜悅.

在學(xué)習(xí)“有理數(shù)乘方”時(shí)，我并沒有單單讓學(xué)生來計(jì)算２ ＋ ２３ × （－６）這個(gè)式子，而是在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算的同時(shí)提出一系列思考的問題：在計(jì)算這個(gè)式子中存在著哪幾種運(yùn)算？你認(rèn)為這道題應(yīng)按什么順序運(yùn)算？你能總結(jié)出有理數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，應(yīng)注意哪些運(yùn)算順序？學(xué)生受問題的引導(dǎo)，激發(fā)起研究的熱情和專注，嘗試不同的運(yùn)算順序來求證結(jié)果，最后總結(jié)出“有理數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，加減是第一級運(yùn)算，乘除是第二級運(yùn)算，乘方與開方是第三級運(yùn)算，計(jì)算是先高后低”的計(jì)算規(guī)律. 看到學(xué)生忘我地討論，細(xì)心地計(jì)算，你能不說是探究給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂嗎？

三、抓住探究契機(jī)，讓學(xué)習(xí)別樣精彩

“天有不測風(fēng)云”，再好的課前預(yù)設(shè)也會出現(xiàn)一些“意外”，打亂我們的教學(xué)節(jié)奏. 不少教師面對這種情況，強(qiáng)力扭轉(zhuǎn)，否認(rèn)學(xué)生的見解，把課堂重新挽回到自己的預(yù)定軌道；有的老師，視若無睹，不予理會，用冷漠澆滅了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的激情火焰.

殊不知這些錯誤或偏離的“意外”卻是數(shù)學(xué)課堂中最為寶貴的教學(xué)資源，是組織學(xué)生探究的最佳時(shí)機(jī). 在此刻引導(dǎo)學(xué)生探究，可以讓學(xué)生從細(xì)微之處把握知識點(diǎn)的特征以及與相近知識的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)一步加深對知識的理解與運(yùn)用；可以借助“意外”的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在辯論中張揚(yáng)個(gè)性，詮釋生命的真諦；可以通過成功的探究，揭開學(xué)生在知識上的糾結(jié)，釋放胸懷，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成功.

在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，有位學(xué)生用列算式給應(yīng)用題求出了答案. 我發(fā)現(xiàn)這種情況，認(rèn)為這是探究的良好契機(jī)，就組織學(xué)生探究此舉是否可行. 經(jīng)過互動探究，學(xué)生弄清楚了列算式與列方程的不同：“列算式：只用已知數(shù)表示計(jì)算程序，依據(jù)是問題中的數(shù)量關(guān)系；列方程：可用未知數(shù)表示相等關(guān)系，依據(jù)是問題中的等量關(guān)系.”更明白了選擇哪一種方法來解題，關(guān)鍵是看題要求從哪一方面來解決. 你說，這樣的數(shù)學(xué)課堂，能不精彩嗎？學(xué)生能不喜歡嗎？

總之，我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的廣闊平臺，給學(xué)生充足探究的時(shí)間與空間，讓探究成為實(shí)現(xiàn)精彩課堂、提升學(xué)生能力的一把利劍.

【參考文獻(xiàn)】

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