小學數(shù)學“學困生”轉化的“五心”做法

【摘要】 數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科，正是由于它的抽象性，學困生在學習數(shù)學的許多方面發(fā)生障礙. 在十多年小學數(shù)學教學實踐中，我們把學困生轉化作為素質(zhì)教育的一部分，關心和幫助這個特殊群體，并歸納出小學數(shù)學學困生轉化“五心”做法.

【關鍵詞】 數(shù)學教學；學困生；轉化方法

一、用心研究學困生產(chǎn)生的原因

找準原因，是做好轉化工作的前提.總結實踐，小學數(shù)學學困生產(chǎn)生的主要原因包括：（1）起點差異. 除了天賦外，孩子接受的幼兒教育基礎不同，特別是一些學生是借讀的，借讀的年級越高，跨地區(qū)越大，往往差異越大.（2）興趣差異. 沒有培養(yǎng)興趣的基礎，更糟糕的是隨著年級增長，成績差距拉大，打擊越大，興趣幾乎消失.（3）信心差異. 越是學困生越是缺乏好的學習方法，有的學困生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通. 再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白，久而久之，缺乏學習的信心.（4）環(huán)境差異. 一方面是班級環(huán)境，班級學習風氣好壞，班級同學對學困生的接納和幫助，老師對學困生的情感，另一方面是家庭環(huán)境，父母迷于賭博，父母離異，家境困難，重視不夠，等等. 如果是一個方面原因，轉化工作難度相對小些，而現(xiàn)實往往是幾個因素交織在一起，對老師來講更要用心分出主次，這樣才能拿出一個科學的方案. 二、對學困生轉化始終充滿信心

１． 信心來自一分為二看待學困生

應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對學困生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到其優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學生的進步. 有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”. 學困生的“閃光點”能給老師信心，也給學生自信.

２． 信心來自用發(fā)展的觀點看待學困生

教師應當看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好. 大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學困生，不一定明天還是學困生這樣的例子在實踐中很多. 認識到這樣兩點，老師才能做到學困生轉化工作是“我應該做”而不是“自找麻煩”，無論多么艱難，甚至勞而無獲，自己也會信心百倍地探索，因為我們不能讓一個孩子輸在起跑線上.

三、實施轉化方案要細心

１． 發(fā)現(xiàn)興趣點

在小學數(shù)學課堂教學中，我加大多媒體的運用，并有意識地讓學困生直接參與多媒體制作，這樣他們能首先享受過程的快樂并直接了解其中的道理，課堂上加以表揚，他們聽得更加認真，更有興趣，幾次積累就很容易形成集中聽課、研究問題的好習慣. 有些經(jīng)濟困難家庭的孩子，接觸電腦機會很少，產(chǎn)生自卑，為此我們重點安排家庭經(jīng)濟困難的學生參與多媒體制作，把學習優(yōu)生與困難生編在一個興趣小組，一塊兒輔導. 同時，引導居住一個小區(qū)家庭有電腦的學生輪流帶家庭困難的學困生到自家學習電腦.

２． 保護進取心

在課堂提問中，我們選擇一些學困生能夠回答的問題點名提問，回答正確表揚，回答不全引導并補充完善，讓學困生不斷感到“我進步、我不差、我也行”. 有名學生連續(xù)三次全回答對問題，接下來搶著舉手回答問題，而且主動到辦公室問老師題目，因為他開始自我激發(fā)進取心，學習更有自信和動力.

３． 捕提閃光點

教師要從愛出發(fā)，從情入手，注意觀察，捕捉學生思想、行為的閃光點. 曾經(jīng)教過這樣一名學生，由于成績比較落后，一直被安排坐在教室最后排的角落里. 就在我走進他們教室的那一次，我發(fā)現(xiàn)了自卑的他，于是，為了捕捉他身上的閃光點，我建議班主任選了高大強壯的他當班上的勞動委員，他融入班級，同學愿意幫助他，使他學得更加勤奮.

４． 補上遺漏點

作為數(shù)學老師，我們往往容易忽視就學困生轉化跨學科研究. 在一個學困生轉化中，我發(fā)現(xiàn)他雖然數(shù)學不好，但是語文等學科不錯，我及時與老師溝通，進一步了解到他在語文方面興趣很濃，還是小記者. 我蹲下來與他交流，了解他對數(shù)學不感興趣的原因，原來他受身邊一親戚影響，就想長大當個大記者. 我引導他，大記者也要懂數(shù)學知識，否則很多科學方面的東西不能很好地報道，影響他大記者夢的實現(xiàn). 幾次交流，加上語文老師配合，他很快端正了數(shù)學學習態(tài)度，成為一個全面發(fā)展的好學生.

四、盡可能給學困生更多愛心

愛是一種有效的教育手段，老師、家長、同學共同溫暖一顆冰冷的心，引導學困生浪子回頭. 有一個學困生是借讀的，父母開出租車，平時很晚才回家，沒有時間與孩子交流溝通， 唯一的交流就是問考試成績，一聽不理想就是懲罰，導致孩子心理自卑、孤獨、壓抑. 我與家長溝通，建議家長適當降低要求，給孩子暫時減壓，待正常學習后再逐步提高要求. 同時，我建議家長養(yǎng)成寫便條的習慣，給孩子點滴關懷，彌補面對面溝通的不足，讓孩子感到父母的愛心.

五、等待結果要有耐心

轉化學困生不是一蹴而就的，需要形成一個“成功—有趣—再成功—再有趣”的良性循環(huán)過程，積小勝為大勝.

實踐中，我們遇到一個學困生從二年級就父母離異，而且到四年級父母再次離異，一直缺乏家庭溫暖，沉迷學習物理，并說：自己要研究武器炸掉學校、炸死家長. 他對小學課程產(chǎn)生厭學，家長沒有心思關心他，也不配合老師. 我們成立聯(lián)合轉化小組，輪流當他的臨時家長，每周家訪一次，一學期下來成效甚微，家長對家訪嫌煩，學生本人在家里受點懲罰就到校長室鬧. 在這種情況下，我們幾位老師仍然堅持幫助他，并請一位體育老師加入，增加一個與他溝通的渠道. 整整堅持了三年，到五年級下學期他產(chǎn)生變化，開始要學習，我們繼續(xù)加大輔導，雖然小學畢業(yè)時他的成績達到班級中等，但我們感到挽救了一名學生. 后來，我們又到他就讀的初中學校與老師對接. 現(xiàn)在，這名學生已經(jīng)完全由學困生變?yōu)閮?yōu)秀生.